心理學視角下高校思想政治教育方法的創新研究

侯彥杰 吳比

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

心理學視角下高校思想政治教育方法的創新研究

侯彥杰 吳比

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

思想政治教育與心理健康教育互為補充且辯證統一，心理健康教育以思想政治教育為基石，思想政治教育需要心理健康教育的輔助與支撐，二者為塑造高素質人才共同發揮作用。目前高校思想政治教育工作中，心理健康教育與思想政治教育的結合不緊密，存在理論銜接不當、教育實踐不足等問題。通過闡述高校思想政治教育與心理健康教育關系，從我國大學生現有思想問題出發，探索心理學視角下提升高校思想政治教育效果的策略，為增強思想政治教育工作實效提供參考。

心理學；高校思想政治教育；創新研究

改革開放帶來的社會結構深刻變動，使我國高校思想政治教育工作面臨諸多難題。與思想政治教育緊密關聯的心理健康教育，具有成熟的學科理論，是思想政治教育工作者為提高工作實效重點研究的領域之一。

現階段關于高校思想政治教育及心理健康教育理論應用的研究，集中在以下幾方面：第一，交叉學科的理論構架構建。如楊芷英提出，以思想政治教育為綱，從教育活動的角度對教育對象、過程及環境進行心理研究的學科理論仍在起步階段[1]。第二，研究的技術化與專業化手段應用。如胡姝慧提出，教育手段匱乏、專業人員缺乏等問題，導致現今從心理學視角開展高校思想政治教育工作的實效性較低[2]。第三，具體心理學理論的高校思政教育應用研究。路建紅指出，對于受教育者情緒特征和人格特質的忽略以及教育模式創新性的忽視，使研究的現實指導意義不足[3]。這些研究各有特點，從不同層面分析心理健康教育理論方法在高校思想政治教育中的應用。本研究力圖從宏觀角度分析二者關系，結合高校思想政治教育問題的心理學分析，聯系高校思想政治教育的教學實際，使兩種教育理論與教育方式更好契合，為增強高校思想政治教育工作的實效提供參考。

一、高校思想政治教育與心理健康教育的關系

大學生思想政治教育問題實質是思想問題和心理問題的綜合體。關于思想政治教育與心理健康教育的關系，學界有兩種觀點：一種觀點認為心理健康教育屬于思想政治教育；一種觀點認為思想政治教育與心理健康教育是兩個學科。筆者傾向于思想政治教育和心理健康教育各成體系，二者的教育內容各有側重，教育理論有所不同，教學方法各有特點，但在教育水平的評估和教學效果的提升上存在緊密聯系。

（一）二者的區別

第一，心理健康教育的理論概念不同于思想政治教育。心理健康教育通過運用教育學理論及心理學知識，采用咨詢服務方式，對受教育者進行思想規范和觀念引導，使其形成良好的心理狀態、成熟的思想人格，促進個人全面發展[4]。側重于從意志、情感、認知等潛意識結構、從思想到行為的全過程，引導受教育者擁有健康的精神狀態和健全的人格，并最終為思想政治教育工作創設積極的心理條件。高校思想政治教育通過研究大學生的思想動向和行為規律，對其進行唯物主義思想熏陶、社會道德觀念指導及基本法律法規普及。本質是以人為本，終極目標是樹立學生正確的價值取向和堅定的政治立場。高校心理健康教育與思想政治教育存在定義區分和內涵差異，具有不同理論內容。

第二，思想政治教育與心理健康教育的目標不同。總體上，思想政治教育與心理健康教育的目的一致，但在具體目標的設定上存在差異。思想政治教育以社會要求作為個人行為的重要標準，致力于解決學生馬克思主義立場、思想政治觀點等深層次問題，考查受教育者的思維動向，積極培養高校學生的社會責任感和角色行動力，幫助其形成正確的價值觀、良好的心理素養及獨立的人格，實現育人目標。較之思想政治教育，心理健康教育重視受教育者思想動態同時關注學生的心理感受[5]，通過調動學生群體的主觀意愿，激發受教育者的求善心理和個性追求，幫助解決心理問題并促進心態成熟，使其具備判斷是非能力，為其確立健康生活目標、明確理想追求提供心理基礎。

第三，教育實施過程中，心理健康教育與思想政治教育的教育方法略有差別[6]。思想政治教育與心理健康教育在教育方法的選擇方面，存在一定交叉和重疊，二者均遵循正確的教育規律和先進的教學理念，通過課程學習、課外實踐及團隊活動等途徑開展教學活動。思想政治教育側重于對社會公德和道德規范等宏觀教育問題的指導；心理健康教育則注重在具體實踐與操作層面的心理疏導與人文關懷。這促使思想政治教育運用對比教育、典型教育及自我教育等教育方法，對全體受教育者的社會意識形態產生影響；心理健康教育則傾向于選取心理咨詢、行為矯正和角色扮演等方式，開展個性化教育，滿足受教育者的心理需求，關注受教育者的心理成長。

（二）二者的聯系

第一，思想政治教育的引導有利于個人品質發展和健康心理形成[7]。當代大學生的心理健康與個性發展屬于心理健康教育的范疇，但思想政治教育的介入使大學生的心理問題得到改善，高校心理健康教育效果更加顯著。思想政治教育對受教育者的思想指導有利于其在學習中形成積極的世界觀、價值觀與人生觀，有助于受教育者個體意識、群體意識及社會意識等內在思想觀念的培養，影響個人心理機能的發揮。因此，思想政治教育是大學生心理健康教育的基礎。即具備明確價值觀念和正確道德準則，且在日常生活中身體力行地以思想指導實踐，才能稱之為心理健康的人。

第二，心理健康教育的拓展與補充有助于受教育者實現心理健康，保證思想政治教育的順利開展[9]。思想政治教育的關注重點是社會對個人思想品德和行為規范等方面的要求，略有忽視個體復雜心理活動及學生心理素質提高。心理健康教育通過心理疏導和情感慰藉，幫助大學生群體形成健康的心理狀態，有利于思想政治教育工作的開展。同時，改變思想政治教育工作者單純通過理論知識傳授，無法幫助高校學生走出思想誤區的現實困境，提高思想政治教育方法的科學性與思想政治工作的水平。

第三，心理健康教育可豐富思想政治教育的表現形式，提升思想政治教育工作的實際效果[10]。心理健康教育較之思想政治教育，更善于運用觀察實驗、隱性輔導及個案分析等方式實施教學工作，具有實效性、科學性和滲透性，契合學生群體的心理特質，可幫助其更好地了解自身、認識社會，解決思想問題。心理健康教育可在深入理解個人心理及行為后，變教育為說服，變約束為開導，變懲罰為幫助，改進高校思政教師與學生間的教學關系，轉變思想政治教育的工作現狀[11]。

二、大學生思想政治問題的心理學分析

高校思想政治教育工作者擔負學生個性養成和“三觀”形成的艱巨任務[12]，此過程中，學生的心理發展由注重個人的內心世界轉變為關注國情和民情，由關心身邊人的情感關系轉變為關注社會進步、國際格局等宏觀問題，但因自身局限，常困惑于社會轉型期的各種現實問題，不滿社會現狀，影響高校思想政治工作效果。大學生群體數量龐大，但個體心理特點異中有同，突出表現為以下幾方面。

第一，隨著經濟改革的深入，強調物質利益和利潤最大化的社會思潮，使當代大學生受到功利思想影響，看重物化的現實效益，輕視理想追求。

第二，大學生群體思想活躍，追求獨立，善于思考，勇于創新。我國思想政治教育內容理論性較強，多為意識形態層面的思想凝煉，與受教育者的個人發展目標以及自我價值實現存在一定距離，導致思想政治教育環境呈現出多數受教育者被動接受信息，而非主動汲取知識的整體態勢。深層次上，受教育者與思想政治教育理論的共鳴較弱、互動較差，影響思想政治工作實效，加大了學生思想觀念及行為實踐的引導難度。

第三，大學時期是人生較富變化、思想較為活躍的時期，隨著學生個體自我意識的增強，其獨立思考和初入社會的逆反心理與日俱增。在校學生缺少實踐經驗，思想易脫離現實，加之自身認識問題的表層性、盲從性和狹隘性，導致其易用絕對或極端視角觀察和思考問題，對外界刺激持抗衡態度，甚至武斷地否定他人觀點。這使其對理論內涵較深刻，歷史溯源較久遠的思想政治教育內容存在較強抵觸心理。譬如，與主流文化唱反調，認為思想政治教育觀點與知識，均是枯燥的大道理，忽視其現實指導意義。

第四，隨著網絡技術的普及，高校學生獲取信息的渠道更多元，但交互軟件的應用和虛擬身份的設置，使部分學生沉迷其中，出現諸多不良現象，如網上輕率交友，長期游戲聊天，甚至利用技術漏洞實施犯罪行為。互聯網科技對高校學生群體在人格、意志等方面的負面影響，是思想政治教育工作亟待解決的問題。

何謂人才，并沒有一個明確的衡量標準，每一位能夠為組織創造價值的員工都能叫做人才。對于未來組織而言，它的成功之道是聚集一批優秀的人才，懂得賦能，創造一個賦能的環境，才會吸引更多志同道合的人才走到一起，因而人才賦能成為組織賦能的核心。對于每一位人才來講，相比于被動地接受命令，個體自主地思考行動，創造出來的價值可能遠遠超過預估的結果，個體的自我賦能遠比組織的機制和激勵手段更有效。人才的自我賦能是指自己給予自己力量，通過更多責任和權力來激活自身的能量。員工是否善于自我賦能將很大程度決定自己與他人的差距，不懂得自我賦能的員工將很難在組織中保持競爭力。

三、心理學視角下高校思想政治教育問題的解決途徑

高校心理健康教育和思想政治教育相互獨立又密不可分，思想政治教育的現實難題需要心理學方法的指導，心理健康教育的教學成果是思想政治教育工作有效開展的動力[13]。注重心理健康教育與思想政治教育的結合，運用心理學的教育方法和視角，解決高校思想政治教育問題，對改變當前思想政治教育現狀，提升其效果十分重要[14]。

（一）實現教育思路由“問題視角”向“優勢視角”的轉變

心理學研究表明，擁有健全心理的人面對逆境與壓力時，具有更強的社會適應能力，表現出更高的社會道德水平。開展高校思想政治教育工作時，應轉變視角，將教育重點由解決問題轉為關注優勢。

第一，以重點發掘學生潛質替代打擊問題學生的消極方法，改變思想政治教育工作者在學生心目中古板嚴厲的形象。以心靈關懷者、心理疏導者的身份，與學生平等交流；以師長身份關心學生，引領其走出思想誤區；以朋友身份慰藉學生，幫助其走出泥潭。設置高校思想政治教育內容時，重視受教育者的情感教育，注重學生的情商培養。提高教育工作者在教學環節中的互動意識，通過傾聽了解學生的思想動態，解答學生的困惑，不要緊盯問題，而要學會夸獎；不要忙于批評，而要學會鼓勵。

第二，以學生問題的前期預防為主，以問題學生的事后補救為輔，做到“先預后防”和“防預并舉”。即通過特質培養，提升學生主動學習與自我教育能力；通過價值引導，拓展大學生視野；通過樹立正確的人生觀，幫助其形成健康的生活狀態；通過配備更多社會支持系統和健康歸因方式，培養其心理防御與應激反應能力，使高校大學生主動感受健康文化、接受主流價值觀，將個人發展與國家興盛緊密聯系，將自我價值實現與社會進步有機統一。

（二）教育視野由“單學科”向“多學科”融合

第一，教育理論的交織性要求思想政治教育走向學科融合[15]。高校思想政治教育涉及大學生情感意志、信念認識和行為實踐等內容，決定其理論課程的設置須以受教育者的特殊性為依托，以大學生心理教育為起點，綜合運用教育心理學、社會倫理學等學科理論及教學手段為前提。在具體教學工作的開展過程中，以思想政治教育的教學思路為原則，以心理健康教育關注認知與情緒、注重心態與行為的教學方法為工作切入點，將思想熏陶與人格培養有機整合，在豐富學科內容的同時，完善思想政治教育理論，共同服務我國高校思想政治教育工作[16]。

（三）推動教育實踐由“群體教育”向“個體教育”的轉型

受教育者均以個體形式存在，心理個性不盡相同。因此，充分了解并尊重學生性格、氣質及能力的個體差別，將關注社會群體的和諧發展轉變為重視個體對象的個性成長，將單純強調社會意識的教化轉變為注重學生群體的心理需求，成為高校思想政治教育工作關注重點。雖無法實現“一對一”的個性教育，但可依托心理學視角下不同人群的性格類別、氣質特征和需求層次，掌握不同心理特點的學生類型，分類別、分層次地對學生進行類型化和類別化教育，針對不同教育人群和問題，采取相應的教育方法。

首先，充分掌握大學生群體的性格特征，因材施教。針對不同的性格類型，采用適合其個性發展的教育方法。其次，注意分析大學生的氣質類型，因人施教。如挖掘粘液質人群情緒穩定、耐心和自信心較強的氣質優勢，發揮多血質人群思維活躍、善于交際的特點，同時，克服膽汁質人群性格暴躁、情緒沖動的氣質缺陷，規避抑郁質人群遇事猶豫且心思敏感的不利因素，改進工作方法，保證高校思想政治教育的實效。

（四）教育環境由“消極應對”向“積極互動”發展

思想政治教育環境有宏觀環境和微觀環境之分。微觀環境指高校環境、家庭環境、社會環境及同輩群體環境的總和。宏觀環境較之微觀環境，外延更大，其內部要素對思想政治教育的影響更深遠，主要包括政治、經濟、文化以及傳媒等。

發揮大眾傳媒的輿論導向作用及社會文化的環境影響作用，將高校、社會及家庭三方面的微觀環境緊密聯系，形成教育合力。第一，在教育理念上，轉變以往的教育模式，借鑒心理學中情緒體驗、環境創設等理論，使教育工作者與學生個人及學生家庭及時溝通。第二，在教育時間的延續上，實行生活化的全民教育，突出“從娃娃抓起”的非學歷教育，建構國家、社區、家庭、個人“四位一體”的互動模式，促進大學生健全人格及健康心理的養成。第三，在教育內容的設置上，實現教育行為的普及性、全面性和持久性，使教育內容由少及多、由淺及深，形成多層次的教育體系。

（五）實現教育途徑由“直接灌輸”向“隱性發布”的轉換

在選擇教育途徑的最后環節，要創設健康網絡環境。在建立高校網絡、完善校園網建設的基礎上，運用現代網絡技術和新型媒體，如公眾主頁、微信、微博等高校學生日常頻繁接觸的媒介形式，發布思想政治教育的核心內容，進行隱性宣傳，為學生提供了解外部世界的信息，為開展高校思想政治教育工作創造新的平臺與途徑。

第一，加強高校思想政治教育的網絡建設。橫向上，各高校間應構建全面立體且能實時互動、及時溝通的思想政治教育網絡體系，增進各高校思想政治教育工作的聯系，達到取長補短、互通有無的交流效果。縱向上，單一高校可通過設置電子意見信箱，延伸老師與學生的感情溝通與思想聯系。作為思想政治教育工作者，要傾聽學生對學校日常管理的意見和對老師教育方法、教學內容的建議，營造師生共同參與的教育環境，為思想政治教育工作的開展提供平臺支持。

第二，提高大學生群體使用網絡的信息分辨和控制能力。開設大學生上網教育課程，合理安排上網時間，科學利用網絡資源，增強網絡自律性，規范上網行為。加強技術研究及監管力度，從技術和制度上尋求抵制網絡不良信息的解決方案，建立健全思想政治教育的引導機制。

第三，通過豐富的內容和多樣的表達形式，吸引學生群體的關注及參與，使思想政治教育理論生動形象、具體可感。運用高校的教學優勢，增強高校網站的學術與文化氛圍，體現人文精神。掌握網絡輿情及話語權，發揮網絡媒體的正向作用與影響，使學生形成正確理想信念，達到思想影響和行為指導的雙重效果。

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G641

A

1672-3805(2015)06-0083-05

2015-09-11

黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“高校精神文明體制創新研究”（14B30）；黑龍江省學位與研究生教改項目“全球化視域下研究生責任教育研究”（JGXM_HLJ_2015025）

侯彥杰（1970-），男，東北林業大學馬克思主義學院副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育。