對民族地區高校英語專業英美文學教學的幾點思考

牟 佳

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對民族地區高校英語專業英美文學教學的幾點思考

牟 佳

近年來，我國少數民族地區高校的英美文學教學越來越受到重視，但是這些高校大多處于不發達地區且又有自身特點，因此在英美文學教學中存在著一些問題，如教學目標不明確、教材內容陳舊、課程安排不科學、教學模式落后、師資配備不合理等。針對上述問題，本文既考慮課程特點，又從本地區的實際情況出發，試圖探索出一條適合民族地區高校英語專業英美文學教學發展的改革之路。

民族地區；高校；英美文學；教學

在1990年國家教育部頒發實施的《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》中，英美文學課被列為選修課，而在2000年全國高等學校外語專業教學指導委員會頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，英美文學課則被規定為專業知識必修課，從而使正在趨于邊緣化的英美文學課重新確立了在英語教學中的地位。該大綱明確規定：“英語專業的學生經過一段時間的學習能夠讀懂一般英美報紙雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點分析評價文章的思想內容、語篇結構、語言特點和修辭手法。”

于是，我國普通高校英語專業紛紛開設英美文學課程，以提高學生的英語水平，增強文學修養，培養人文素質、創造能力，促進學生全面發展。但是，隨著近年來經濟的高速發展，社會上的實用主義也影響了高校英語專業英美文學的教學，特別是一些地方高校，為了培養適用于當地企業的英語人才，不注重培養學生的文學素養，沒有用長遠的眼光看問題，導致與最初的培養宗旨相差甚遠。此外，因為英美文學課程有自身的特點，一些高校沒有從課程內涵去深入探討其價值，也造成了英美文學教學本身存在一些問題。因此，英美文學教學有必要進行適當的調整與改革。

一、民族地區高校英語專業英美文學教學存在的問題

(一)教學目標不明確

改革開放以來，我國與西方國家經濟、文化的交往日益頻繁，而英語作為世界第一大語言，在我國得到了空前的重視。民族地區高校雖然把英美文學納入英語教學，但是民族地區自身的特點限制了教學的開展。部分高校把該課程作為選修課，其課時數相對較少，學生在短期內無法掌握英美文學的精髓與真諦，這與2000年的新教學大綱不相符。一些高校未認清英美文學的重要性，沒能完全按照教學大綱開展教學活動，因此，開展合理有效的英美文學教學活動，首先要明確其教學目標。

(二)教材內容陳舊

民族地區高校一般都選擇比較大眾的、使用較為集中的幾本文學教材。雖然國內市面上的英美文學教材較多，但是內容大都比較陳舊，對當代優秀的文學作品關注較少。教材內容都側重于對作家生平的介紹，對作家的特點或作品的獨特性分析較少。由于篇幅的限制，很多教材只是對某作品的一部分進行分析解讀，缺乏對整部作品的全面認識，這對教師對教材的駕馭水平提出了更高的要求。因此，民族地區高校英語專業的英美文學教師要認識現有教材的不足，進而因地制宜地做出調整。

(三)課程安排不科學

部分高校把英國文學與美國文學安排在同一個學期，并且連續開設兩個學期，一般是每周2個課時，也有的高校把英國文學與美國文學有意地分別開設，并且安排在同一個學期，每周4個課時。這兩種開設模式都存在不足與弊端。一方面，英國文學較美國文學的時間跨度長，作家和作品的數量更加豐富，因而，如果課時平均分攤，就會造成英國文學教學課時不足，而美國文學課時還浪費不少。這種安排往往割裂了英美文學的內在聯系，忽視英國文學是美國文學的發源。另一方面，沒有注意到英美文學課程信息量較大的特點，學生很多的功夫都是放在課下的，如果安排每周4課時，學生就不能把要講授的文學作品認真消化，導致課堂效果不好。

(四)教學模式落后

目前，很多民族地區高校仍是“填鴨式”“一言堂”的教學模式。雖然教師明確知道應該把課堂還給學生，并且要和學生積極互動，但是，實際的操作效果卻不盡如人意。課堂上，無論怎樣調動，學生往往不能進入角色，不積極配合教學活動，教師最后只能再次進行“一個人的課堂”。此外，很多教師沒有根據英美文學本身的特點進行課前準備，并且功利性地把英美文學課程往考研方向靠攏，過分強調其應試性，把課堂變成了考研輔導。而對于不考研的學生，這樣目的性強的課堂，實在是枯燥乏味，教師的一味灌輸，使其對所學知識不能很好地掌握，不能提高學生的鑒賞與創造力，長此以往，他們就會逐漸失去對英美文學的興趣。

(五)師資配備不合理

目前，擔任英美文學課教學的都是中青年教師，他們充滿激情，可塑性強，但是英美文學教學應該由有經驗的、有文學底蘊的教師擔任。然而，由于民族地區的局限性，對一些經驗豐富的教師吸引力不是很大，并且各校對中青年教師的培養也不夠，他們缺乏學習進修的機會，導致現有的師資不能很好地完成教學。部分教師對英美文學的理解不是很透徹，沒能找到本國文化與英美文化的差異性與切入點，直接導致了教學水平的低下。

二、民族地區高校英語專業英美文學教學的改進策略

(一)明確教學目標

要制定相應的教學目標。在全校范圍內開設公共選修課或選修課時，要充分考慮授課的對象是非英語專業學生，制定的目標不宜太高，秉著讓學生了解英美文學魅力的原則，對經典文學作品能夠進行初步鑒賞即可。而在英語專業高年級開設英美文學必修課，教學目標要嚴格按照教學大綱進行制定，不僅要學生掌握基本的文本分析方法，還應該著重培養學生的文學理論素養及審美能力。

(二)選擇適合的教材

教師即使有豐富的教學經驗，如果沒有好的教材也是“巧婦難為無米之炊”。雖然現在很多英美文學教材的編寫都存在問題，但若仔細篩選也能找到適合的教材。教師最好選擇“史選合一”的教材，既有文學史的簡介，又有批評方法的介紹。當然，如果有的高校條件允許的話，自己編寫教材效果更佳。此外，教師也要根據學生的不同層次，對教材的內容進行取舍，要因材施教。

(三)合理安排課程

可以在低年級開設英美文學的預備課，先讓學生對一些基本的文學常識進行梳理，對英美文學史有初步的了解，給他們推薦經典并且難度相對較小的小說、詩歌等，奠定學生的文學基礎。到高年級正式開設英美文學課程時，就能調動學生的積極性，能更加的有的放矢。此外，也可以在美國文學中適當加入英國文學的相關知識，注重課程內部的融合。

(四)改革教學模式

教師要把課堂真正還給學生，注重與學生的溝通與交流。教師根據英美文學的教學特點，可以在課前安排學生先搜集相關材料，然后在課堂上積極鼓勵學生講述自己對材料的理解，告訴學生對文學的解讀是見仁見智，沒有完全統一的答案，鼓勵學生提升自信。每個學期可以舉辦一次文學作品戲劇大賽，學生根據學習的相關文學作品進行編排表演，教師要注意公正、客觀地對活動進行總結，并且組織學生展開熱烈的討論。在融洽的氣氛中進行英美文學的教學活動，不僅能讓學生積極主動地學習、演練，而且還能大大地提高他們的學習熱情，逐漸培養其文學鑒賞力與創造力。

(五)加強師資隊伍的建設

要加強對中青年教師的培養，在鼓勵教師提高自身文學素養的同時，也要積極地聘請國內外英美文學的專家來校開展講座，教師在與專家的交流中不斷提高業務水平，增加教學的信心。也可以有規劃地派優秀中青年教師做國內外的訪問與交流，開闊其視野。每學年以教研室為單位進行教學比武，以競賽的形式促進教學。此外，高校要根據自身特點引進優秀人才，尤其是英美文學學科帶頭人，以帶動整個專業的建設發展，進一步提高英美文學的教學水平。

[1]蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學, 2005 (1).

[2]牟佳.英美文學課程體系的生態化建構策略[J].學周刊, 2014(9).

[3]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國文學研究,2005(6).

[4]牟佳， 常暉.高校英美文學課堂教學的生態化探究[J].齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2012(7).

[5]丁躍斌， 宿久高.國內日本文學教材出版現狀與開發策略[J].出版發行研究,2014(11).

注：本文系2015年湖南省教育科學“十二五”規劃項目(XJK015QGD011)；2015年吉首大學教學改革項目(2015JSUJGB26)階段性研究成果

責任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0098-02

牟佳/吉首大學外國語學院講師，博士研究生(湖南張家界427000)。