CLEC語料庫驅動下的非英語專業學生詞匯學習資源策略培訓研究

敬金秀，曾正平

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CLEC語料庫驅動下的非英語專業學生詞匯學習資源策略培訓研究

敬金秀，曾正平

提供語境進行詞匯教學可以高效地促進學習者的詞匯記憶以及幫助其提高自主學習能力。本文采用定性與定量的研究方法，以CLEC語料庫為驅動進行英語詞匯學習資源策略培訓。通過一年的實驗，實驗班詞匯測試成績與對照班級成績相比具有顯著差異，英語詞匯學習資源策略意識也得到了提升。

CLEC; 語料庫；詞匯；資源策略

詞匯對英語學習起著非常關鍵的作用，但是由于長期缺乏有效記憶方法以及龐大的英語詞匯量致使英語學習者感覺困難重重。非英語專業學生詞匯學習存在著諸多問題，如，詞匯量不足、死記硬背效率低下、詞匯運用錯誤、英語詞匯學習資源策略的使用率極低等。

近年來詞匯學習資源策略得到越來越多國內學者的關注，如Oxford(1990)陳建生(2002)文秋芳(2004)馬剛(2010)等，相關的詞匯教學策略研究也取得了豐碩成果。如何幫助學生建立有效詞匯學習資源策略機制，即如何引導學生自主、高效地掌握不同語境中詞匯的搭配以及該詞匯的使用誤區，是解決學生記憶詞匯的迫切問題。

一、CLEC語料庫

語料庫作為一個專供研究使用的資源庫，集合了龐大數量的、在真實情況下使用的語言信息(Leech, 2001)。其原理是對真實自然的語言使用現象隨機抽樣，以一定大小的語言樣本代表一個話題中語言運用的總體現象(楊惠中，2002)。作為一個集合了大量真實語言素材的資料庫，其功能在于提供構詞、語境以及搭配，以供科學研究和觀察使用。因此，語料庫能幫助語言研究者使用定量的科學研究做出清晰的統計推斷，從而避免主觀判斷(Leech, 2001)。

我國第一個學習者語料庫(CLEC)是由廣東外語外貿學院桂詩春教授和上海交通大學楊慧中教授主持創建的，屬于國家哲學社會科學“九五”規劃項目，也是目前國內最大、最權威的英語學習者語言學習資料系統，該語料庫光盤版由上海外語教育出版社出版(桂詩春、楊惠中，2003)。 CLEC是收集了我國中學生、大學英語4級、6級、英語專業低年級和高年級學生在內的100多萬詞的真實中介語語料庫，含有人工標注言語失誤等功能 (王立非、孫曉坤，2005)。該語料庫的創建旨在幫助研究者以及英語教師分析學習者出現的各種詞匯輸出失誤以及成因，深入了解中國英語學習者學習的各個階段介語的發展狀況。語料庫能夠有效地提高英語教學 (何安平, 2004)。

二、基于CLEC語料庫開展詞匯教學實驗

(一)研究的問題

本課題采用實證研究方式，探討CLEC語料庫驅動下的詞匯學習資源策略培訓的有效性。試圖從詞匯學習資源策略培訓角度，論證CLEC語料庫對輔助英語詞匯教學的促進作用。因此，本研究集中關注兩個問題：一是基于CLEC語料庫的詞匯學習資源策略培訓能否提高學習者的英語詞匯水平？二是基于CLEC語料庫的詞匯學習資源策略培訓后，學習者的詞匯學習資源策略意識有無變化？

(二)實驗對象以及工具

筆者選取樂山師范學院2013級大一非藝體專業本科中教科學院的兩個平行班級(1班30人，2班33人)為實驗班和對照班進行研究，以學生在實驗前的詞匯水平測試為參照。試題來自全國大學英語四級考試試題歷年真題中的詞匯與語法測試部分，目的在于了解學生的詞匯量以及詞匯使用水平。試題形式為單項選擇題，總共100道。這兩個班級均由筆者執教，但是采取完全不同的詞匯教學模式：實驗班采取基于CLEC語料庫資源的詞匯資源策略培訓輔助的學習模式，對照班則采用傳統的詞匯教學模式。筆者所在學校采用的英語教材是《全新版大學英語綜合教程》(第二版)。兩學期實驗結束后，對兩班學生進行英語詞匯測試(后測)。兩次測試均采用國家標準測試試題，以保證測試材料的信度及效度。

本實驗采用定量研究與定性研究相結合的方法。所有數據均輸入電腦，使用SPSS 19.0、Excel 2003軟件進行整理、分析；使用問卷調查得出學習者實驗之后英語詞匯學習資源策略的變化。調查問卷主要參照Gu & Johnson(1996)的問卷形式，集中調查學習者英語詞匯學習資源策略使用情況。

(三)實驗步驟

開學之后第一周對實驗班集中培訓。以講座的形式講解、演示CLEC語料庫的相關知識及操作方法；激活詞匯學習資源策略的相關信息，使學生初步了解詞匯學習資源策略。

第二周以后，在正常教學內容中嵌入詞匯學習資源策略培訓。經過第一周集中培訓，學生對詞匯學習資源策略已經有了大致了解，這個階段的主要任務就是CLEC語料庫驅動下的詞匯學習資源策略的課堂嵌入式教學，即教師引導、監督學生熟悉利用CLEC語料庫進行詞匯學習資源策略習得。實驗班一周(4個課時)完成一篇課文學習，筆者用第一個課時(45分鐘)解決詞匯學習。每篇課文詞匯學習具體操作方式為：課前，教師提前布置重點新詞匯，設定為課前預習作業，讓學生以小組形式通過CLEC語料庫查閱、討論目標單詞；課堂上，教師隨機抽取小組做報告，如有疑難點，提出來全班討論，教師總結、評價，同時，鼓勵其他小組就所學詞匯相關搭配以及使用等規律進行補充。鼓勵學生多查閱資源，如，網絡資源、報刊篇章以及各種詞匯學習資料；課后，學生再次利用CLEC語料庫資源復習、整理所學詞匯。一年后，英語課程結束前的最后一周，實驗班與對照班級統一接受英語水平測試。

(四)實驗數據與分析

分析對照班與實驗班前測語言水平成績(見表1)：平均值分別為64.33和63.77，獨立樣本檢驗顯示兩個班級在實驗前的語言水平無顯著差異(P=0.609; P >0.05)(見表2)，可以開展實驗。

由表3可以看出，兩個班的平均分都有所提高。對照班由64.33提高到65.24，實驗班由63.77提高到68.10，實驗班均分提高幅度較大。通過對兩個班級進行的獨立樣本T檢驗得出：前測中，英語水平兩個班級無顯著差異；而后測數據差異顯著(P=0.013; P<0.05)(見表4)。這證明一學年的CLEC語料庫驅動下的英語詞匯資源策略的培訓是有效的，能夠提高學習者的英語詞匯水平。

表1 Descriptive Statistics for Pre-Test

表2 Independent Samples Test for Pre-Test

表3 Descriptive Statistics for Post-Test

表4 Independent Samples Test for Post-Test

觀察問卷調查數據柱形對比圖例(見表5)，實驗班學生的幾項詞匯學習資源策略觀念有了明顯提升。網絡軟件使用意識、使用詞典、詞匯書籍以及英語報刊頻率前后對比差異比較明顯。實驗班在學習英語詞匯方面有效資源策略運用人數有增加趨勢，開始關注商品英文標注以及娛樂媒體，詞匯資源策略運用人數也趨向分布于“有時”“經常”；“從不”“很少”的人數由前測中的高比例趨于平緩。

補償性是策略的一個本質特點，核心作用在于彌補學習者在語言學習過程中的不足(Field, 1998)，而且本實驗問卷調查中實驗班級詞匯記憶策略的正態變化與該班級的詞匯水平測試成績的提高幅度趨向一致。導致其變化的因素可以總結為：在應試的學習環境之下，不當的教學手段導致學習者被動地接受填鴨式的語言強行灌輸，死記硬背作業練習中的詞匯，忽略主動查閱資源、拓展詞匯的學習自主性。而在資源策略培訓實驗期間，學生在使用CLEC數據庫的過程中慢慢認識到，詞匯記憶應該在具體、多樣的語言情境中進行。從實驗班與對照班前、后測對比研究中不難觀察出基于CLEC語料庫的資源策略培訓能夠提升實驗班，詞匯學習資源策略意識，也能顯著提高英語學習者的詞匯水平。

表5 詞匯學習資源策略使用問卷調查前測與后測百分比柱形圖對比

三、結論

本研究數據顯示，在英語課堂上通過CLEC語料庫驅動的詞匯學習資源策略滲透是有效的，可促進學生拓展詞匯策略、強化詞匯學習的廣度和深度。此外，調動學習者使用CLEC語料庫自主學習的過程中，教師角色由機械的教書匠轉變為組織者和輔導者，從而有效地促進了大學英語教學。因此，基于以下兩個優勢，CLEC語料庫在英語學習中的使用值得提倡。

首先， CLEC語料庫豐富的語境能夠提供準確、大量的詞匯信息輸入。利用CLEC語料庫的豐富信息，學習者可以隨時查閱到詞匯、短語所慣用的上下文語境。此外，語料庫檢索工具和詞頻統計幫助他們在語境中辨析近義詞、派生詞匯、一詞多義和搭配形式等，從而激活詞匯圖示的聯結。因此，學習者可以完整地掌握目標詞匯的構成以及相關搭配信息。

其次，CLEC語料庫驅動下的詞匯學習可幫助培養學生的自主學習意識。由于CLEC的便捷性，學習者能獨立評估自我語言使用特征、了解目標詞匯的用法。因為CLEC語料庫幫助學習者檢索到詞匯使用的頻率、易錯點以及成因。從“消極記憶”到 “主動探索”，CLEC語料庫可以提高學習者對詞匯記憶的樂趣，幫助學習者體驗學習成就感。同時，豐富的語料信息也開闊了學習者的文化視野，從而更大程度地提高英語學習效率。

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責任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0112-03

本文系樂山師范學院教育教學改革研究項目(項目編號：JG13-ZF11)的研究成果

敬金秀，曾正平/樂山師范學院外國語學院講師(四川樂山614004)。