大學生英語口語交際障礙的原因分析及對策

陳愛文

大學生英語口語交際障礙的原因分析及對策

陳愛文

中國學生在學習英語的過程中，普遍存在著英語交際能力薄弱的問題。本文通過分析，總結出大學生英語交際能力薄弱的三個主要原因：教學模式陳舊、語言環境缺失、文化視野狹窄。并有針對性地提出一些個人建議以改善這種情況，希望對廣大的英語教師及英語學生能有所裨益。

大學生；英語口語;交際能力

一、大學生英語交際能力薄弱的主要原因

(一)傳統的教學模式不能適應形勢的發展

培養學生的英語交際能力是英語教學的最終目標，英語教學質量的好壞最終應體現在學生對所掌握知識的應用上。雖然國內已經引進了許多先進的英語教學法，但是它們的推廣應用還需要相當長的一段路要走。目前被廣泛應用于英語教學中的仍然是以教師為中心的教學模式。這種教學模式下，學生只是單純的“聽”和“記”，學習較為被動，信息的流動是單向的，屬于灌輸性教學，教學的最終結果只體現在學生的成績上，無法很好實現英語教學的最終目標。

(二)學生學習英語缺乏必要的語言環境

美國語言學家StephenD.Krashen指出：“學習與習得是獲得語言能力的兩種方式。學習是有意識的過程，而習得則是無意識的過程。”習得，在這里指的是在一定的語言環境中，潛移默化獲得語言能力的現象。兒童之所以能夠學會母語、能夠自如地使用母語，在很大程度上就是環境影響的結果。而我們中國學生學習英語，是在非英語的語境下進行學習的，書面形式的語言知識是學習英語的主要途徑，缺乏相應的語言環境成了他們學習英語的一大障礙。

(三)狹窄的文化視野使學生思維受限制

語言和文化向來就是不可分割的，可以說語言就是文化的鏡像。著名的美國人類學家Sapir認為“文化是語言存在的基礎”。Stephen Crane也說過，“只有充分考慮文化因素，語言行為才能被充分理解，也才能更有效地進行交際”。美國教育家溫斯頓.布倫姆伯格更是直接指出：“采取只知道語言但不了解文化的教學方法，是培養語言流利的大傻瓜的最佳辦法。”所以說，語言教學離不開對具體文化的了解。但是，在我們的教學中，卻存在著對文化差異不夠重視的現象，導致了學生雖然對語言本身掌握得非常好，卻無法表達自己的觀點。

二、提高大學生英語交際能力的對策

(一)以學生為中心培養英語交際能力

在20世紀60年代，美國心理學家J.S.Bruner就提出了“以學生為中心”的理論，他認為“學習是學生積極主動的創造性活動”。英語學習跟學生個人的不懈努力與不斷實踐是分不開的，更主要還是依賴于學生個人的主觀努力。以學生為主體的教學方式，信息的流動是雙向的，教學不再以教師為中心，而是立足于學生自身的特點，以學生的需求為客觀依據，教師只起到從旁指導的作用，能夠最大限度地激發學生的學習熱情，能更好地實現英語教學的最終目標。

以學生為主體的教學方式應注意做到以下幾點。

1.了解學生的需求。著名語言教學法家Wilga M.Rivers指出：“除非學生和學生的需求成為教學計劃及實踐的中心，否則不管怎么變革，都只是換湯不換藥。”所以，了解學生的需求是語言教學中不可或缺的，也是實現“以學生為主體”的基礎。因此，教師必須要充分了解學生的個性特點以及興趣愛好，透徹分析學生的聽說讀寫能力。在此基礎上，精心準備教學內容，靈活選取教學方法，合理規劃教學步驟，引導學生主動學習，實現學習客體到學習主體的轉變。

2.采取互動式教學。交際體現的是交流對話，而不是自言自語。所以，語言教學應注重“教”與“學”的互動，特別是英語教學更應如此。這就決定了英語課堂教學必須采取互動式教學，精講多練，盡可能多地給學生創造會話機會。采取這種教學方式，課堂教學由傳統的“教師一個人講”轉變為“教師與學生一起講”，或者是“教師引導學生講”，學生的學習興趣會變得更濃厚，英語交際能力也會在會話練習中得到提高。

3.啟發學生的思維。學習的過程是一個思維的過程。作為教師，要充分調動學生的積極性，想方設法啟發他們的思維，讓他們的大腦“動起來”。因此，在具體教學中，教師要多提問一些啟發性的問題，而不是機械性的問題。問題應側重語義，而不是語法結構，要注重延伸。只有這樣，才能引導學生積極思考，啟發他們的思維。

(二)創設語言環境培養英語交際能力

作為英語教師，有必要為學生創設良好的語言環境來幫助學生學習英語。當學生置身于教師精心設計的語言環境中，耳濡目染，他們獲得語言能力的速度將會明顯加快。因此，在教學中，英語教師應該充分利用現有的教學條件，積極主動地為學生創設良好的語言環境，引導學生積極思考，主動運用英語表達他們的思想。

創設語言環境可以采用猜謎語、講故事、唱英文歌、場景劇等方法。不但如此，創設語言環境還可以是其他非語言媒介，比如教師的表情、手勢等。另外，情景教學和真實交際場景也是創設語言環境的一種手段。情景教學可以讓枯燥無味的課堂變得生動活潑，有助于學生參與意識的提高，有助于學生英語表達能力的培養。真實交際場景則能使學生口語表達的欲望得到激發，讓學生一直處于積極參與的狀態。

(三)采用分級教學培養英語交際能力

由易到難、循序漸進是英語口語教學應該遵循的一個重要原則。此原則在教學實踐中的具體體現就是分級教學。

第一級為初級階段。此階段主要目的是讓學生盡可能多地接觸英語，讓他們有個大致的感受。對應的教學方法有感受模仿法。

第二級為中級階段。此階段主要目的是培養學生運用英語連貫說話的能力。對應的教學方法有句子轉換法、單詞組句法、即時翻譯法、場景表演法等。

第三級為高級階段。此階段又稱創造性階段，目的是開闊學生的文化視野，培養學生自由運用英語和創造性使用英語進行交際。對應的教學方法有專題討論法、材料擴展法等。

經過這三個階段的學習，學生能逐步做到自由運用英語來清楚地表達自己的觀點、情感，能夠具備較強的英語交際能力。

1.感受模仿法。古代先哲Aristotle指出：“學習都是從模仿開始的。”學習英語也不例外，通過模仿，學生可以快速掌握發音、熟悉語調、培養語感、把握節奏，增強學生學習英語的自信心，激發學生口語表達的積極性。所以，教師通過播放課文錄音、原聲影片讓學生模仿，達到提高學生英語交際能力的目的。

2.句子轉換法。句子轉換法可以讓學生轉換句型或時態，也可以是復述文章或影片，該方法有利于學生由淺到深、由易到難地學習英語口語，能夠做到以點帶面，適用于各種水平的學生。

3.單詞組句法。單詞組句法指的是學生通過短時間的思考，將一些獨立的、但又可以組成句子的單詞或者詞組聯結成句的練習方法，這種學習方法能讓學生展開想象的翅膀，是一種張揚個性的學習方法。

4.即時翻譯法。即時翻譯法指的是教師根據學生知識的掌握情況，安排一些即時口譯來鍛煉學生。學生充當口譯工作人員的角色，教師提供指導和提示，幫助學生即時將漢語翻譯成英語。這種訓練方式直觀，學生通過具體實踐能夠感受到英語表達成功的喜悅。

5.專題討論法。專題討論法指的是學生圍繞教師提供的一個專題進行討論。專題要貼近學生的學習生活，必須是學生感興趣的、易于表達的。專題討論法特別適合小組活動，學生可以自由平等的表述自己的觀點。在討論前中，教師可以在每個小組中指定一名準備充分、英語口語表達能力較強的學生引導組內其他同學開展討論。

6.材料擴展法。材料擴展法指的是學生根據教師提供的一則對話或是一個故事，發揮自己的想象，對內容進行擴展續編。材料擴展法既能調動學生積極開動腦筋，又能培養學生英語口頭交際的能力。具體過程中，教師可根據學生已掌握的知識，適當提供一些句式結構或者是短語進行提示，幫助學生將材料順利擴展開來。

7.場景表演法。場景表演法指的是學生根據教材或者是視聽材料自編自導自演一些短劇，可以說是達到了口語表達的一個比較高的層次。場景表演法富有情感的表達、抑揚頓挫的語調、跌宕起伏的音樂，提升了英語學習的趣味性，不僅可以提高學生的英語口頭表達能力，還可以讓學生在表達的時候注意到表情的變化，更好地提升英語交際能力。

[1]蘇承志.英語交際能力與策略[M].復旦大學出版社，2004.

[2]土篤琴.英語教學交際論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

責任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)22-0051-02

陳愛文/閩南師范大學外國語學院在讀碩士(福建漳州363000)。