高職英語任務型教學模式實證研究

古培紅

高職英語任務型教學模式實證研究

古培紅

對任務型語言教學模式的有效性及高職英語教學融入任務型教學法的可行性進行實證研究，結果表明，在高職英語教學中采用任務型教學法，能夠明顯提高學生的英語成績和英語應用能力。在此過程中，可以采用“三協同”的方式開展任務型語言教學模式構建與應用的實踐。

任務型語言教學；任務前；任務中；任務后；三協同

任務型語言教學的研究始于20世紀80年代，代表性的學者有Prabhu、Candlin、Brabhu、Long、Crookes、Willis、Skehan。Candlin & Brabhu對任務進行了重新的界定，把任務作為課程設計的單元，并把這類大綱稱為“過程大綱”。

為適應廣東“外向型”經濟的飛速發展，推進高職英語教學改革，培養學生的英語應用能力，提高其綜合素質，我們對任務型語言教學模式的有效性及高職英語教學與任務型教學法相結合的可行性進行實證研究，并進而提出建立任務型課堂教學模式的策略。

一、實驗過程

本研究選取的被試對象為廣州鐵路職業技術學院2014級非英語專業學生共109人，其中對照班55人，實驗班54人。對照班和實驗班學生高考英語成績的平均數和標準差比較接近，英語水平相近。在研究中，對照班和實驗班授課教師一樣，所使用的教材一致，教學進度相同，對照班采用傳統的教師講解、面授的教學模式，而實驗班則實施任務型教學法教學。 筆者依據第一學期期末(2015年1月)大學英語期末考試及格率、平均成績、最低分、最高分等數據，從本校2014級非英語專業班級中遴選出成績相近的兩個班級作為實驗對象。在2015年3月至2015年7月進行了為期四個半月的教學實驗。對照班仍按傳統教學模式進行教學，另一個班作為實驗班，采用任務型教學法。兩個班級選用的教材相同，均為《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社出版)。

在實驗班任務型教學模式中，具體的教學程序包括以下三個環節。

1.任務前階段(pre-task)。教師向學生介紹課程的主題和任務，要求學生利用多種途徑進行資料的搜集，為完成任務做準備。在布置任務時，可以向學生提示解決問題的思路，并幫助學生掌握與任務相關的詞匯、句型、例句等等，幫助學生熟悉并理解任務。

2.任務中階段(task-cycle)。學生分成若干小組，使用英語就當前的任務互相交流討論；學生對所在小組完成任務的情況進行總結，為下一步報告和展示成果做準備；每個小組由一個組員就任務的完成情況進行匯報和展示，教師和全體學生共同對該組的任務完成情況進行分析和評價。在這一過程中，任課教師應該引導并監督全班學生積極參與任務，給每一個學生語言表達和展示的機會。

3.任務后階段(post-task)。學生在使用語言執行任務并成功交際之后，授課教師把本次完成任務過程中學生所接觸的語言點進行提煉、歸納和總結，并幫助學生理解和學習。

二、實驗結果

經過一個學期的教學實驗，兩個班的大學英語期末考試的數據對照如表1。

表1 對照班與實驗班大學英語期末考試成績對照表

班級及格率平均成績最低分最高分對照班(實驗前)71.32%65.674491對照班(實驗后)72.45%66.544690實驗班(實驗前)71.64%65.744392實驗班(實驗后)80.29%78.365794

三、分析與討論

實驗證明了任務型教學法在高職院校大學英語教學中是可行的。通過任務型教學法在高職大學英語課堂教學中的應用，學生的學習情況有明顯的改善。實驗班較對照班期末考試成績有明顯的提高，其中及格率提高了7%以上，平均成績提高了12分以上，由此證明任務型教學法是有效的。

任務型教學法在高職院校大學英語教學的應用中，可以采用“三協同”的方式開展教學模式構建與應用的實踐活動。

其一，高職英語教師與企業行業專家協同，明確崗位所需英語技能。雙方按照研究方案，共同分項探索研究崗位對高職學生所要求英語技能，明確高職英語教學目標，選擇高職英語教學內容，確定高職英語技能學習和訓練項目任務。此為高職英語教學與企業崗位需求層面協同，簡稱“校企協同”。

其二，高職英語教師與高職學生協同，上好高職英語課。教師在高職學生中進行四個維度(“學習者個人信息”“學習者英語語言信息”“學習者學習需求”“學習環境需求”)的需求分析，探索影響英語學習者的內在因素。在此基礎上研究實施高職英語任務型教學模式，提高學生英語技能。此種協同簡稱“師生協同”。

其三，高職英語教師與專業教師協同，開展高職英語與專業結合的研究與實踐。高職英語教師和專業教師一起根據各不同專業對英語應用能力的不同要求，共同探討不同專業的英語技能學習項目任務。此為高職學生在英語教師和專業教師的協同指導下，開展任務型教學模式的實踐和實驗，進行高職英語的項目訓練和學習，以此提高學生英語應用能力。此種協同簡稱“師師協同”。

以任務型語言教學模式對高職英語教學模式進行改革，以提高高職學生英語應用能力為目標，對任務型語言教學的有效性進行實證研究，對于促進高職英語教學, 提高高職英語教學質量, 提高高職學生英語應用能力, 提高高職院校人才培養規格有著重大的現實意義。實踐證明，高職英語任務型教學模式，有利于提高高職英語的教學效率，提高高職學生的英語應用能力，實驗研究為制定更加符合社會發展和學生職業發展需要、符合用人單位需求以及符合學生個性和特點的人才培養模式提供了可靠的理論和實踐依據。按照任務型語言教學模式，加強實踐教學，也能更好地貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以崗位能力培養為重點”的高職教育理念，提高人才培養質量，為區域經濟發展輸送優質適用的人才。

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責任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)22-0138-02

古培紅/廣州鐵路職業技術學院講師(廣東廣州 510430)。