大學英語PBL教學模式探索

陳曉敏

大學英語PBL教學模式探索

陳曉敏

摘要：PBL (Problem- based learning)是以問題為導向的教學法，是教師引導下的學生自主學習模式。它強調學生的小組學習及分工協作。在我國提倡現代職業化教育的大背景下，筆者在大學英語課程中進行了PBL教學模式的實踐探索，發現該模式能提高學生的語言交流能力、邏輯思維能力、分工合作能力以及現代職業素質。此外，PBL教學模式也契合了我國“發展現代職業教育，建立現代職業教育體系”的宏觀戰略。

關鍵詞：PBL教學模式；大學英語；職業化教育

一、引言

隨著全球化的影響以及現代社會分工合作的進一步發展，高等院校大學英語教學也開始向縱深發展。2014年5月份，國務院發文要求推進現代職業教育，盡快建立健全現代職業教育體系。為了適應社會發展，滿足社會對應用型、綜合性英語人才的需求，大學英語教學中引入新的教學方法尤為重要。

目前，我國的大學英語教學中存在許多弊端。其一，大學英語教育與初、高中英語教育重復，引發大學英語的生存危機。馮燕(2010)認為“隨著基礎教育水平的提高，高校，特別是重點大學的公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”。蔡基剛(2013)認為大學英語并不是一門學科，而是一門和社會需求相關的課程。從他的調查中也發現，國內的部分重點高校已經大量地壓縮了大學英語課程的學分。部分高校雖然沒有壓縮學分，但是采取通過一定水平考試便可以換取或者免修學分的方式。產生此種危機的根本原因在于大學英語教育與基礎階段英語教育的簡單重復，導致部分高校認為大學英語作為課程沒有存在的必要。其次，學生對大學英語學習目標認識不清，學習意愿不強。筆者在數年的大學英語教學中發現，學生們普遍存在學習積極性不高現象，學習英語流于形式。經過調查發現，主要原因在于學生不清楚學習英語的目的。他們認為英語和他們的專業以及生活毫不相干。其三，傳統的教學方式。目前，不少的大學英語教師仍然“滿堂灌、一言堂”，將英語作為一門知識來教授，注重語法和語言知識點講解，不能激發學生的學習興趣。最后，目前的大學英語教學不適應國家發展現代職業教育、培養現代職業化人才的戰略要求。面對一系列的挑戰，在大學英語教學中引入PBL教學模式，探索在教學過程中增加“職業化”，“公司化”等元素，以便取得最佳的教學效果，培養職業化人才。

二、PBL教學模式內涵

PBL教學模式是20世紀50年代由美國教育家杜威的問題教學法發展而來。該教學法是指學生在教師的指導下，結成學習小組，小組成員對導師布置的任務或者問題進行探究和解答，在自主學習的基礎上，通過互助合作從而完成學習過程的一種教學模式。此教學法開始主要應用于醫學院的教學。神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院創立，后來被其他學校采用。目前PBL模式已在多個學科、多個領域使用。我國自21世紀初開始在大學英語教學領域采用該教學模式，目前發展迅速。

PBL教學模式是基于建構主義學習理論的一種教學模式。在大學英語教學中應用PBL教學模式，有助于學生提高學習英語的興趣和創新能力，在學習過程中自然而然地構建英語學習與社會、企業實踐的聯系，發展學生實際運用英語的能力，順應國家培養現代職業技術人才的要求。

三、PBL教學模式應用于大學英語教學中的優勢

在全面推進現代職業教育的大背景下，傳統的以教師為主體，學生被動接受知識的大學英語教學模式已經無法滿足社會經濟發展的需要。與傳統教學模式相比較，大學英語PBL教學模式有如下的優勢。

1.體現大學英語學科特點，順應“推進現代職業教育”的戰略要求。蔡基剛認為大學英語并不是一門學科，而是一門順應社會需求的課程。如果不能順應社會經濟的發展，大學英語課程將必然走向消亡。如果在課堂中采用PBL教學模式，將會徹底激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在一個個有趣而又有用的項目中去探索和發現新知，從中培養學生的語言能力、實踐能力、創造能力和思辨能力。因此，PBL教學模式的應用，既可以滿足培養現代職業人才的戰略要求，也為大學英語的生存指明了道路。

2.大學英語PBL教學模式能夠培養學生的參與精神和團隊意識。蔡基剛認為大學生有自己的專業，他們學習英語，只是為了掌握一門工具，用它來學習專業知識或進行國際交流。一旦在學習過程中失去使用英語環境的刺激，學生很容易懷疑學習英語的目的和意義。傳統課堂上教師的“滿堂灌”教學方法使學生缺乏參與意識，喪失學好英語的信心和決心。在PBL教學模式下，學生自一開始就積極參與到課程的設計、開展和評價中。學生對于他們對自己學習方式和學習目標都有較為明確的認識。長期訓練之下，學生必然能夠提高課程的參與感和認同感。另外，因為PBL教學模式多采用討論、辯論、演示等方法，以小組形式開展，學生不再是孤軍奮戰，從而能培養他們的團隊合作意識，樹立他們學好英語的信心。

3.大學英語PBL教學模式著力于培養學生學習的自主性和創造性，順應了“翻轉課堂”的教學潮流。在PBL課堂上，學生和老師共同營造了一種積極、輕松的學習氛圍，使學生能夠在教師的指導下，自主、創造性地構建知識體系。在課堂上，教師也不再是絕對的主宰，而只是一個導演的角色。教師將課堂的大部分時間交還給學生，由學生積極發揮他們的創造力和主動性，有利于培養學生的求知欲和探索能力，順應了“翻轉課堂”的潮流。

四、大學英語的PBL教學模式探索

筆者自2014年9月份，在2013級大學英語課程上實施了PBL教學模式。教材方面采用了《新視界大學英語》。該教材注重讓學生在真實的語境中掌握英語交際能力。學生已經學習一年英語課程，大部分學生具備大學英語四級水平。但學生英語口語較差，無法用英語進行實際交流，少數學生幾乎沒有開口說過英語。鑒于此，筆者嘗試將PBL教學模式引入大學英語課堂教學中。筆者以單元學習為核心要點，以語言知識為依托，將每個單元需要掌握的核心要點以任務或者問題的方式分解，并將不同的問題或任務分給不同的小組，由小組成員分工合作完成。每個小組必須以文字、PPT或者視頻方式呈現他們的成果，并請小組成員上臺做演示或者演講，其他小組或者教師進行點評、歸納知識要點。整個學期的PBL教學模式分為三個階段，即熟悉認同階段、實施階段、總結階段。

(一)熟悉認同階段

該階段大概時間為4周左右，主要任務是讓學生熟悉認同PBL教學模式。因學生長期受傳統教學模式影響，教師應向學生闡明PBL模式的方法、優勢以及目的，指導并監督學生熟悉PBL模式下大學英語一般的學習過程和模式。另外，教師也應該對一些學生的疑問和困惑做出針對性的預防，并告知學生在實施階段可能遇到的困難，積極引導學生學會自我調節和監管整個學習過程。

因為PBL教學模式對學生綜合素質要求較高，要求他們有良好的語言基礎；能夠收集、分析和總結、運用相關資料；有自己的獨特見解，同時又能兼顧團隊；既要學生積極主動地發表看法，又要能夠聽取別人的意見和建議。因此部分基礎較差的學生會感到非常困難，甚至灰心喪氣。因此，教師及時有效的鼓勵和引導非常必要。

總之，這一過程不是一蹴而就的，需要教師和學生的雙向調節。關鍵在于轉變學生“等，靠，要”的思想，掌握PBL教學模式中自主學習的精髓，將他們從傳統的聽課、記筆記的被動學習方法中解脫出來，繼而變成合作、自主、探索型的學習者。

(二)實施階段

經過前面四周的熟悉階段以后，學生漸漸熟悉并且認同PBL模式，也逐漸將自身的學習活動調整到教師要求的步調上。現在以《新視界大學英語》第一冊第一課A New Start為例說明PBL教學模式的具體實施過程。

1.準備過程。準備過程主要包括問題準備和學生探索答案的過程。喬鳳玲認為，在PBL教學中，教學內容的設計給學生提出恰當的學習問題似乎是最難的。最難把握的是問題的難易程度，既不能過難，也不能過易。教師的問題設計應考慮生活實踐，需要與學生的生活息息相關。因此，在講到A new start這一課的時候，筆者給學生提前布置了幾道思考題。

①How do you consider the phenomenon that many students try to get to know their classmates by building up some QQ groups or wechat groups even before they actually come to the college?

學生在回答這個問題的時候就會發現，他們需要考慮如下方面：一是他們必須做相應調查，了解班上或者臨近班級大約多少同學在入校以前，曾經建立或者加入新生所建立的QQ群或微信群；二是出于何種心理，新生會在入學以前傾向于通過這種方式了解未來的同學；三是科技在此過程中，究竟發揮了什么樣的作用。因此，教師可以引導學生繼續回答問題：

②What might be the causes and consequences of the phenomenon?

③How do the new generation differ from their senior students? What might be the future trend of the freshmen coming to the college?

每組同學必須和本組的同學合作，做相對獨立的調查，并簡單分析數據，根據數據制作PPT或者其他文字或圖片的分享材料在課堂上和其他小組分享。

2.上課階段。根據教學大綱，本單元課文大概用時為4課時，主要形式為小組交流和課堂討論。小組成員的主要任務是將預先搜集的資料進行整合，并在組內向組員用英語做陳述，發表自己所關注的新生某些特定的表現并闡述自己對問題的理解。各小組成員對第一個發表意見的組員進行更正和補充。教師的主要作用是參與各個小組的討論，監督各個小組的表現，確保小組的討論不偏離中心問題，并指導學生正確地使用英語。小組交流過程中，教師可以啟發學生的發散性思維，從而讓學生擁有更強的求知欲和學習英語的動力。

在經過充分的小組交流后，每個小組可選出代表就研究的問題做總結發言。其他小組需認真聽取發言并作筆記，也可針對所講內容隨時提問。小組發言后，其他小組必須對前一小組的發言做出及時有效的反饋。教師也要對學生遺漏或者不夠完善的知識點和思維方式進行補充和反饋。

在課堂交流和討論中，教師可以有目的的發展學生多方面的能力。在課堂教學中增加“實踐性”“職業化”元素，本著培養“現代職業化人才”的教育意圖，盡力營造真實的職場環境，著力于學生的語言應用和表達能力、創新思維和發散性思維能力以及終身的職業發展能力，從而滿足國家建設現代職業技術人才教育體系的要求。

3.反饋評價階段。大學英語PBL教學模式摒棄傳統的單一的考試評價方式，采取小組互評和教師評價相結合的多元評價方式。“多元評價主體和多角度的評價使得學習效果的評價更為客觀公正”。筆者所在的班級英語成績評價由三個部分組成：小組自評占總評的30%；小組互評占30%；教師的評價占總評的40%。每次的評價總成績計入期末成績。從實踐發現，引入小組自評和小組互評能夠極大地促進小組成員主觀能動性，使學生更好地監控自身的學習行為，并從別的小組活動中汲取豐富有益的營養，從而促進自身的學習。

(三)總結階段

經過一個學期的學習，筆者要求學生做一個不少于700字的書面學習報告。要求學生用本學期所學習的研究方法和平時收集的學習資料，對本學期的大學英語學習做一個總結，并在最后一周利用上課時間用英語做總結陳述，此部分也將計入期末總評成績。

五、反思

自20世紀60年代以來，PBL教學模式得到長足的發展，廣泛地應用于教學的各個領域。它構建了情景式的學習，而情景與知識的連接使得教師能夠“將教學的重點置于一個宏觀的情境當中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題，形成問題和解決問題，借此讓學生將所學的知識和技能應用于實際生活的問題中，達到有意義的學習”。因此，PBL教學模式特別適用于培養學生的實踐能力，幫助學生內化所學到的書本知識。采用該模式后，大學英語不再是單純的詞匯、語法學習，更不是四六級試卷上的分數，而是能夠實際使用，對自己所學專業大有裨益的工具。

經過一個學期的教學，筆者發現學生的英語口語交流能力、查找搜集資料能力、演講能力、團隊合作能力等都有較大的提高。大部分同學可以在課堂上大大方方地做演示和演講。同學們表示PBL教學模式能夠激發他們的學習積極性，提升實際運用英語的能力。

除了培養學生的各種能力，大學英語PBL教學模式也契合了我國“發展現代職業教育，建立現代職業教育體系”的宏觀戰略。學生在大學英語課程上所培養的各種能力，都具備較強的“專業性”和“職業性”，能夠滿足國家對于職業化人才的需求。大學英語課程不可或缺。

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責任編輯：苑莉

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：167-6531(2015)10-0099-03

陳曉敏/華南農業大學珠江學院外國語系教師，碩士(廣東廣州510900)。