大學地理課堂教學思考

劉文婧，王 馨，張偉岸

劉文婧，王馨，張偉岸/空軍航空大學助教，碩士（吉林長春130022）。

地理這門課程，學生從小學就開始接觸，初中和高中都有專門的課程進行學習。大學里開設的地理課程，作為專業基礎課，是學習其他專業課程的基礎。如何打好這個基礎，是一個講授地理課教師要思考的關鍵問題。

大學階段地理課程的學習，更偏向于專業方面，課程的側重點和難點緊貼著專業的核心內容。學生不僅要扎實地掌握課程的內容，還要在地理課程的學習中，激發起學習專業課程的興趣。由于地理這門課程是專業基礎課，所以學生在學習這門課程的時候，對專業課程還沒有任何了解，甚至對專業所學知識、專業發展方向，都沒有任何認識。在講授地理課程知識的同事，還要滲透專業知識和專業方向，讓學生對本專業有一個初步的認識。對于地理知識的掌握，是一個枯燥的過程。學生在學習的過程中，要掌握大量的地理知識。比如每個省或每個區域的地形特點、氣候特點、人口情況、礦產情況、經濟情況等等。而這些內容本身沒有什么特殊的聯系，并且這些內容在表面上看起來是非常枯燥的。

在教學過程中，如何讓學生主動的掌握這些枯燥的知識點，就成為了地理課堂教學中的關鍵問題。下面就以本校本專業學生的地理課堂教學為例，研究地理課堂教學的組織手段和方法。

一、對地理課程的興趣

要激發出學生的主動性，就首先讓學生對這門課程產生興趣。而這個興趣的由來，就可以從對祖國、家鄉的熱愛開始，也可以從一些有名的歷史事件或者名人軼事中引出。學習這門課程的每個學生都來自祖國各地，一提起自己的家鄉，就有很多說不完的話。所以在第一次上課的時候，就可以給所有學生布置一個作業：每節課利用上課前的幾分鐘時間，一名或者兩名學生到講臺上來，給其他同學介紹自己的家鄉。介紹的內容可以包括家鄉的山水、氣候、民俗、特產等。每節課進行講授的學生，可以進行有序的排列，結合當次課程的內容和區域，對學生進行分配。在正式上課的時候，如果講授的內容，剛好課前學生也提到了，就可以適當地對學生進行鼓勵，增加學生的成就感；如果學生沒有講到，就可以對學生所講內容進行補充，加強學生的記憶。

另外，在講授區域地理環境的時候，可以結合本區域曾經發生過的有名的歷史事件來進行講授。比如講授到中原地區的時候，就可以引入齊魯長勺之戰、成皋之戰、官渡之戰等歷史事件。由這些歷史事件，就可以引出中原地區的地形特點、重要地位等課程內容。這些歷史事件可以調動學生學習的興趣和積極性。并且在介紹了歷史事件之后，可以給學生設置思考題，讓學生來討論歷史事件發生的必然性和結果。

在講到我國邊境及邊界方面的內容時，可以結合當前的地緣政治形勢和當前國際的熱點問題，引入一些鄰國的政治形勢，以及與我國的關系等方面的內容。還可以引入當前熱點的人口問題、環境問題、資源問題、疾病控制、文化沖突、自然災害等一系列問題。[1]這樣既可以和生活實際以及現實情況結合起來，也可以激起學生的愛國主義情懷，激發學生學好地理課程的興趣。

二、對知識的主動探索

地理課程的內容繁多并且龐雜，學生對地理學科產生了興趣之后，就會尋找對地理信息和地理知識進行探索的切入點。作為教師，我們就要引導學生找到這些主動探索的切入點。

在學習區域地理知識的過程中，由于地理事物在空間上是有聯系的，并且地理因素之間存在著相互的作用，所以在學習的過程中，可以有意識地讓學生將有聯系的地理區域中的要素進行對照，找出不同區域的相同要素之間的相同點、不同點以及相似之處。[2]學生在這種引導下，能夠將區域地理要素進行比較和劃分，在腦海中形成一個地理區域要素的框架。

另外，地理課程的內容和知識并不是脫離實際的，它和我們密切相關。在日常教學中，可以鼓勵學生對身邊的地理信息資料進行搜集和整理，并且定期的組織學生把自己搜集和整理的資料展現出來，給大家做演講或者匯報。這就可以讓學生養成長期的對地理信息關注的習慣，并且可以鍛煉學生歸納分析總結的能力。

在每次上課的時候，教師可以結合當時的新聞，和學生一起討論熱點的地理問題，比如近幾年華北地區的霧霾、春天時候的沙塵暴等等，讓學生深刻地感受到自己的日常生活和地理是密切相關的。這樣既可以培養學生結合生活實際，主動探索地理知識、解決地理問題的能力，又可以增強學生愛護環境、保護資源、追求可持續發展的意識。

三、對知識點的記憶

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。[3]這也說明，我們要做的并不是讓學生記得快，而是讓他們忘得慢。

而在眾多的學習方法中，研究發現，由學生自主學習的學習方法，會使學生對課程知識的記憶時間最長。所以怎么讓學生自主的進行學習，并且有規律地進行知識的復習和重復記憶，就是教學的關鍵點。

在地理課程的各個知識點中，對區域中的資源情況的記憶是最枯燥和困難的。為了加強這部分內容的記憶，可以考慮讓學生自主的參與到記憶的過程中去。受到旅游地圖的啟發，可以在課程開始之前，準備空白的區域地圖，然后每學到區域資源情況的時候，就讓學生根據課上的內容，自己在空白地圖上進行分類標注。用不同的符號標注出不同的資源類型，然后觀察并總結出資源分布的特點。還可以定期對不同區域的資源分布情況進行比較分析，這樣就可以進行重復記憶。

對于某個知識點或者地名的記憶，可以編排幾個順口溜，或者找出記憶的規律。比如，黑龍江省的煤炭分布，主要有雞西和鶴崗。對于這兩個地名的記憶，就可以采用聯想的辦法，“黑龍江”這個名字中有“龍”，這是個動物，這個省下轄的市中，有煤炭分布的兩個城市名字中也有動物名字，“雞西”中的“雞”，“鶴崗”中的“鶴”。通過諸如此類的辦法，就可以對知識點產生深刻的印象，加深了記憶。

四、對知識的運用

學生對這門課程的學習，是為了后續的專業課程打基礎。在后續的專業課程中，會經常應用到這門課程中學到的知識。所以，學生不光要記住各個知識點，還要會應用這些知識來解決地理問題。學生在學習這門課程之前，已經學習過地圖學的知識，并且后續的專業課，也會大量的使用到地圖或者圖像數據。要求學生要掌握讀圖識圖用圖的本領和技能，就需要把地理課程的內容和地圖學的知識緊密聯系起來。

例如，在帶著學生們一起分析了前幾個區域的地形和水系特點之后，學生們基本掌握了分析圖像數據的流程和重點。那么剩余的區域的地形和水系特點，就可以讓學生們自己根據以前學過的知識，結合區域圖像來進行讀圖和分析。學生們通過對圖片上的顏色、等高線、方位角的分析和測量，得出區域地形或水系的特點，最后給大家講出自己分析的結果。在這個過程中，同時鍛煉了學生的動手、動口、動眼和動腦的能力。為后續的圖像數據的操作和分析課程，打下良好的基礎。

目前信息技術突飛猛進，信息資源不斷擴張，這同樣也包含地理信息。面對龐大的地理信息資源，和先進的計算機技術，未來圖像數據的數字化也是發展的必然趨勢。[4]學生學習到的地理知識，將來都會整合運用到計算機系統中去。在教學的過程中，除了要向學生介紹地理學方面的前沿知識，還可以在學生分析出的區域地形水系特點的基礎上，引導學生分析出這些特點的模型特征和數據結構特點，為以后的圖像信息數字化做好鋪墊。還可以進一步組織有經歷的學生，進行地理信息的數字建模和系統實現，培養學生的創新性和研究能力。

在組織課堂教學的過程中，按照上述的四點，增加課堂教學的趣味性和探索性，讓學生自主地融入課堂教學的過程中。在課堂教學過程中，要定期對學生學習效果進行檢驗，并且根據檢驗結果調整后期的教學內容和計劃。這個檢驗要根據學生不同的水平，劃定不同的評價標準。檢驗不是目的，目的是讓學生更好地掌握地理信息和地理知識，能夠依據所學知識，解決地理問題。

[1]宮作民，仲小敏.國內外地理教育研究[J].科教文出版社，2004.

[2]高家寧.地理教學方法與地理教學模式探析[J].四川教育學院學報，2008(10).

[3]韓曉吉，劉鳳鳴.基于艾賓浩斯遺忘的用戶興趣模型更新機制[J].技術應用，2012(7).

[4]湯國安，劉學軍，閭國年等.地理信息系統教程[M].北京：高等教育出版社，2007.