趣味當先高效識字——淺談低年段語文識字教學

王 彤

“識字教學”是小學低年段語文教學的重要內容。隨著《2011 版新課標》的出臺，識字能力的培養顯得尤為重要。為了提高學生的識字能力，為學生全面發展和終身學習打下基礎，探索準確、有趣、高效的識字教學途徑，是每一個語文教師義不容辭的使命。

當前的語文識字教學令人深思：教學目標單一，把識字教學與培養學生語文素養的目標相分離；識字方法缺乏科學性，不遵循學生的身心發展規律和漢字的構字規律；識字教學方式枯燥，通常以記、讀、背、寫為主，學生只能機械記憶；識字效率低，部分學生一個學期下來，教材中要求會認的生字還不能完全識記……

怎樣才能使我們的孩子對漢字產生濃厚的興趣，提高識字效率？這個問題一直都困擾著我們。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”筆者依據低年級兒童身心發展的規律，在識字教學中采用“趣味識字教學法”，用生動有趣的多種形式打開學生的視野，調動他們學習的積極性，使識字教學達到賞心悅目、趣味橫生、開智育人的教學功效，切實提高識字教學的效率。

一、開展實踐活動，在生活中識字

在識字教學中，筆者從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動。如“語文識字周”活動，將識字活動分為“食品類”“植物類”“動物類”“運動類”等不同的主題，讓學生動手實踐做《識字剪貼報》或《識字小報》，引導學生圍繞不同的主題自己動手、動腦去收集資料。學生不僅在剪剪貼貼、涂涂畫畫中輕松識記了生字，還能根據圖片上面的內容理解字義。各班做好的小報還要在開放空間展示出來，為同班學生以及異班學生的交流創造良好的環境。學生在欣賞他人作品的同時，也識記了更多的生字。當學生的識字方法有了一定的積累，識字量有所提高后，年級還可以舉行“識字大王挑戰賽”，先在班級進行，然后各班推選優秀學生參加年級挑戰賽，邀請老師做評委。比賽結束后，評委要為年級“識字大王”頒發證書。除此之外，各個班級還可以舉行“讀書交流會”。 開學初， 年級統一為孩子們制定一份書單——《一年級課外閱讀書目》，包括必讀書目和選讀書目，學生通過閱讀注音讀物和繪本讀物擴大識字量。總之，教師要有意識地開展豐富多樣的識字實踐活動，讓學生在活動中積累，在生活中識字。

二、巧用粉筆畫，讓漢字具體形象化

學生在識字中很容易把相似的字混淆。如果在識字和寫字教學的過程中用粉筆畫啟發學生想象，學生就可以把字記得更牢，也會減少寫錯別字的現象。如：教材中有許多字是由圖畫演變過來的，

在教學中，教師一邊畫粉筆畫，一邊解讀漢字的演變過程，再讓學生與字對比，找出圖與字的相像之處，學生根據圖形更好地掌握了字形。例如：人教版一年級上冊的《日月明》，在教學“木”“林”和“森”時，教師可以在黑板上分別畫一棵樹、兩棵樹和三棵樹引導學生識記生字；在教學“人”“從”“眾”時，教師可以在黑板上分別畫一個人、兩個人、三個人讓學生猜字。再比如：人教版二年級上冊的《識字5》，在教學“斤”字時，教師可以畫出斧子的簡筆畫，再寫出象形字，幫助學生理解字的含義。學生看到粉筆畫，就能很快記住字形并理解字義。因此，巧妙地利用粉筆畫進行識字教學，可以使學生對生字留下深刻的印象，達到事半功倍的效果。

三、巧編兒歌，攻破難點

兒歌讀起來朗朗上口，生動有趣。在識字教學中，可以抓住漢字的特點，編一些通俗易懂的兒歌。如教學“鳴”字，編成“鳥兒把口張，叫聲真響亮”；教學“折”字，編成“斤字表示斧，揮斧砍斷樹”。如此一編，易學易記，趣味橫生，大大提高了識字效率。在漢字中有一些形近字，很難辨認。學生很容易混淆，如果能編幾句充滿童趣的兒歌，幫助學生區分，效果會更好。如“烏、鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠（烏），烏字加點變成眼，就會展翅飛上天（鳥）”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；“塔、搭”——“頭上一棵草，一人一口咬，有土就是塔，用手就是搭。”又如“刀”、“力”——“刀字出頭就是力，揮動大刀要用力。”通過巧編兒歌，把學生識字過程中的難點、疑點等各個攻破。

四、巧猜字謎，在游戲中識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，為了讓識字教學變得活潑有趣，在語文課堂上，可以開展“猜字謎”游戲來學習生字，激發學生的識字興趣。如：“絕”的謎面可記為：絲線染成彩色，堪稱天下獨特；“船”字可記為：小舟穿過橋洞口，載著貨物去旅游；“含”可記為：令字一點被咬下，放在口中不咽下；“容”可記為：這個寶蓋真夠大，谷子再多裝得下；“沒”可記為：橋洞下面一個“又”，藏在水中看不見；“塵”可記為：風中土粒小，風吹它就跑；“尖”可記為：上邊小，下邊大，手碰它，你被扎；在識記“請、情、晴、清”時，可以為學生出示四個字的字謎“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”。學生不僅很快猜出字謎記住生字，還理解了字的意思。當學生猜出生字后，教師還要追問學生是怎樣猜到的，啟發學生思考，加深學生印象。如果學生學會用猜字謎的方法識記生字，教師還應該鼓勵學生學會編字謎，并引導學生學會用編字謎的方法識記生字，發揮他們無窮無盡的想象力。但需要注意的是，教師給學生出示的字謎一定要遵循漢字的構字規律，字謎體現音、形、義，謎面要與謎底的字義相關，不要單純為了編字謎，曲解了字的含義，走入另一個極端。

五、動作演示，在情境中識字

借助肢體動作識記生字，不僅能使孩子很快理解字義，也能幫助他們記住字形。在教學“手”字時，可以找一段節奏較強的音樂，讓學生一起跟著音樂做動作：“我伸出右手臂，我收回右手來。我伸出右手擺一擺，右手收回來。我伸出左手臂，我收回左手來。我伸出左手擺一擺，左手收回來。我伸出雙手臂，我收回雙手來。我伸出雙手擺一擺，雙手收回來。”做完手的動作，學生很快就記住“手”字了。在教學“拿”字時，我準備了一些小球。我先讓學生一只手接球，再讓學生雙手接球，孩子們發現準確率提高了。我引導孩子：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。在教學“拍”字時，我先讓學生為它擴詞，當學生答對后，我讓學生為答對的學生拍拍手鼓鼓掌，強化記憶。在教學“搓”字時，我請學生“搓搓手”取暖。在教學“群”字時，可以讓學生在間休環節一起唱《數鴨子》，學生在數鴨子的過程中，也理解了“群”的含義。引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。 學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起形象的提示語言，就不會把字記錯了。

六、挖掘規律，培養識字能力

中國的漢字，有時像一幅幅畫，有時像一首首小詩，有時像一個個故事。在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，提高學生識字的能力，讓學生體驗識字的樂趣。如在教學認識同一類偏旁的生字時，教師要引導學生根據偏旁理解字義，通過學習發現規律：三點水的字與水有關，草字頭的字與草木、植物等義有關，言字旁的字與說話等義有關，反犬旁的字與動物有關，雙人旁的字與道路、行走有關，絞絲旁的字與絲線有關，金字旁的字與金屬有關……還有一些常見偏旁的變體，教師也要加以總結，引導學生識記這些偏旁。每個版本的教材都在學生初識生字的階段編排了許多象形字。學生通過看圖，就能猜出生字。教師不僅要指導學生識記教材中出現的象形字，還要適當擴展，引導學生根據漢字的演變過程識記生字，并初步感受漢字的構字規律。除了象形字，教材中還會安排會意字的識記。如人教版一年級上冊的《日月明》，文中要求會認的“明、鮮、塵、尖、滅、休、男、林、從、森、眾”等生字，都是由兩部分或三部分構成，表示不同的含義，包括課后的“晃、晶、品、歪”等會意字，教師要引導學生初步感受會意字的構字規律。在日后的語文學習中，孩子們還會接觸很多形聲字，教師要通過具體的實例，揭示形聲字的規律，讓學生感受漢字的魅力，體會識字的趣味。學生懂得了漢字的構字規律，在自己主動識字的過程中，會把學到的知識加以運用，還可以根據漢字的構字規律猜出字的大概意思，為生字的識記打下堅實的基礎。教師只有鼓勵學生探索漢字的秘密，發現它們的共同點，在學習中才能舉一反三，觸類旁通。隨著學生的不斷積累，識字能力也會大幅度提高。

總之，識字教學不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，教師要鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的趣味，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。讓我們引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔！