獨立學院大學英語教學中ESP教學模式的可行性分析

陳 招，吳海燕

陳招/武漢工程科技學院大學英語教研室講師，碩士（湖北武漢430200）；吳海燕/武漢工程科技學院大學英語教研室副主任，副教授，碩士（湖北武漢430200）。

English for Specific Purposes，簡稱 ESP，即專門用途英語。English for General Purposes，簡稱EGP，即傳統的普通英語、通用英語、大學英語。20世紀80年代以來，我國的大學英語教育以EGP為主，培養學生的語言基礎和基本技能。1999年的《大學英語教學大綱》中就提出了“專業英語”，規定其為必修課。然而大綱中規定“專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況配合和協助”。這一規定實際上阻礙了專業英語教育落到實處。直到2007年，隨著社會對大學畢業生要求的提高和復合型應用型人才的需求，教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，正式把ESP教學模式納入大學英語教學的內容，從課程設置到教學內容，再到教學要求均具體提出了ESP教學目標。

一、獨立學院開展ESP教學模式的必要性

目前，Strevens對ESP教學模式給出了四個基本特點：首先，ESP的課程設置要滿足學生的特殊需求；其次，它的教學內容要與學生的專業以及未來所從事的職業活動相關；第三，要注重把語言的詞匯、篇章結構和語法與學生未來的職業活動相結合，重視培養學生某種特定技能；第四，要與EGP教學有明顯的區別，在教學目標、教學內容和交際需要方面更加鮮明，其所授課課程內容與學生的所學專業以及職業關系更加密切。從ESP教學的這四個特點出發，結合獨立學院大學英語的教學目標，ESP教學在大學英語的改革中占有重要地位。

1.ESP教學順應現代社會經濟的發展。我國對外交流活動的增加使英語在各行各業中的使用越來越頻繁，精通專業知識同時又具備較強英語使用能力的復合型人才愈加得到青睞。對外貿易中需要使用英語閱讀市場信息、進行商務談判以及撰寫商務信函等；同樣，科學研究中需要使用英語完成資料的檢索、論文的撰寫以及進行必要的學術溝通和交流。傳統的EGP教學無法完成這些教學目標。開展ESP教學，提高學生英語綜合應用能力，培養復合型人才符合社會經濟發展的需求。

2．ESP教學符合大學英語改革的需求。2004年《高中英語課程標準》提出的教學目標幾乎達到了《大學英語課程教學要求》的目標，可以推測，高中畢業的學生很快就能達到大學英語的層次，此時大學英語若不及時進行改革將何去何從？注重把語言的詞匯、篇章結構和語法與學生未來的職業活動相結合，重視培養學生某種特定技能的ESP教學模式可以滿足大學英語教學改革的需求。

3.ESP教學符合學生學習英語的目的。90后大學生有更多的途徑來認識當今社會，學歷和學位上的弱勢，讓他們更加迫切地希望能最大化地優化知識結構，提升自身素質，以便增強求職競爭力，在畢業后能立即依靠自身能力承擔起與專業英語相關的專業工作，實現自己學習英語的目的。

二、獨立學院ESP教學中存在的問題

20世紀70年代以來，我國學者開始關注ESP教學的發展，80年代后ESP教學曾取得較好的發展，然而20多年的實踐仍然留下了一些問題，這些問題在國內公立高校中存在著，在獨立學院中更顯突出。

1.以EGP教學為重，ESP教學為輕。以四六級考試為英語學習目標，使大學英語教學與社會的人才需求嚴重脫節。這種現象在獨立學院中更加普遍。近年來部分獨立學院對ESP教學模式有了一定的研究，在實踐教學中采取了ESP教學，但是在具體實施方面缺乏前車可以借鑒，具有較強的隨意性。

2.缺乏相應的教學教材。有很多高校采取了ESP教學模式，但尚無一套統一的系列教材，主要從國外原版購買和各自編寫。原版購買教材的缺陷首先體現在價格上。對于自主籌集辦學基金的獨立學院來說，大量的購買國外原版教材無疑是一筆不小的開支。其次，原版引進的教材對于教師和學生的跨文化意識和英語能力有很高的要求，尤其是學生。自己編寫的教材則會導致：一是文章缺乏專業知識的系統性，缺乏技能培訓的秩序性，二是缺乏相關專業語言練習，三是或側重專業課的教學，或側重專業詞匯的教學，不能兩者兼備，忽視了學生專業英語應用能力的綜合培養。

3.ESP教師師資力量薄弱。ESP教師在一定程度上與普通大學英語教師存在著區別。目前高校ESP教師隊伍分為兩大類：大學英語教師和有英語基礎的專業課教師。英語教師在相關的專業知識方面有所欠缺，無法及時跟蹤專業學科的最新趨勢，教學缺乏深度；專業課教師正好相反，缺乏語言授課的技巧，往往以內容為主，不利于學生語言學習、語言規律和語言特征的掌握。如果說國內公立高校教師師資力量缺乏，那么獨立學院教師年輕，也更缺乏機會進行深造和學習。薄弱的師資力量難以培養出優秀的復合型人才。

三、獨立學院ESP教學改革的對策

1.確立ESP教學的主體地位，設置合理課程結構。確立ESP教學的主體地位首先需要學校和教師改變觀念，正確認識ESP教學模式將會是大學英語的改革方向和改革重點，只有從思想上接受這種新的觀念，才能在實際行動上有所改變。然后獨立學院要根據學校自身的特點設置合理的課程，在基礎英語教學和ESP教學互補的基礎上開展ESP教學，此項工作需要英語教師和專業教師相互配合，才能建設系統的課程體系。

2.注重ESP教材的建設。一直以來教材承擔著教學環節中的基礎作用，作為學生重要的輸入信息源，上述分析的國外原版引進和自編兩種教材來源，均在一定程度上難以完成其本質作用。通過系統的ESP教材，學生應該除了能掌握ESP詞匯庫中本專業的詞匯外，對不同文體的結構和語言特點及其規律有所了解。單獨一所獨立學院的英語教師，甚至任意一所高校的英語教師在完成此項任務上都將面臨巨大挑戰。因此，從整體上和新的高度上來說，教育主管部門應該發揮主體作用，組織各個高校不同專業的專家和語言教學經驗豐富的教師合力編寫既符合中國國情的又適合各個地區經濟發展現狀的ESP教學教材，真正培養符合社會經濟發展的復合型和應用型人才。

3.提高師資隊伍水平。教師隊伍的素質在教學環節中起著至關重要的作用，深入開展ESP教學必須提高ESP教師隊伍的教學水平。在獨立學院這個特定的教學環境中，提高英語教師的ESP教學能力可以從以下幾個方面開展：一是在大學英語教師范圍內挑選基本功扎實又具備豐富語言教學經驗的教師去國外學習ESP教學課程，把握某些專業的最新發展趨勢；經濟能力有限的獨立學院可以利用學校資源，組織英語教師積極參加特定專業課的學習，即把英語教師培訓成具備某些特定專業知識的ESP教師。二是邀請國內外在ESP教學領域取得特殊成就的資深學者對英語教師進行指導，指導內容包括教學理論、教學方式、教學手段等等。三是聘請外籍專業教師任教，發揮他們的語言優勢和專業優勢。

總之，ESP教學作為社會發展的必然產物，是大學英語改革的方向，高校和英語教師要從思想上接受這種新的觀念，在實踐上有所行動，迎接挑戰。

[1]Strevens.P.Special-purposeLanguage Learning：a perspective.Language Teaching&Linguistics，1977(3).

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2).

[3]羅娜.制約我國ESP教學的主要因素及其對策[J].山東外語教學，2006(1).

[4]孫有中，李莉文.CBI和ESP教學與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向 [J].外語研究，2011(5).