淺談MOOC環境下大學生英語自主學習能力的培養

林夕瓊

林夕瓊/浙江水利水電學院講師（浙江杭州310018）。

一、MOOC的意義與特點

大學英語課程是高校教育課程的重要部分，我國教育部亦非常重視高等院校的英語教學工作，對該方面的教學工作也曾提出了明確要求，大學英語教育不能完全地依賴于教師與課堂教育，應發揮學生的主體作用，傳授式的教育模式應有所改變，將更加重視學生的自主學習能力與語言運用能力。同時，教育部對高校英語教學工作的教育模式有了新的要求，認為當前的教育模式應適應教育發展的要求，充分利用現代化的互聯網技術與計算機技術，使得學生的學習空間與時間都能夠有所突破。在這種大背景下，隨著各大高校在校大學生人數的不斷增加，傳統的外語教學正經歷革命性的變化，應更加重視現代先進技術的發展，培養學生的自主學習能力。自2012年起，全球開始流行MOOC，它能夠滿足學生對于學習空間與時間的要求，實現課后學習。近年來，MOOC環境下的英語自主學習這一話題變得愈發流行。其主要特點是自主學習

1．自主學習。20世紀80年代，Holec將其這一概念引入了語言教學領域中，其認為自主學習對于學習者來說非常重要，是其對自我學習負責的一種體現。Littlewood(1996)認為這一概念中承載了學習者的決心，這是其進行進一步學習活動的動力，能夠促使學習者最大限度地獲得學習內容。Sinclair(1997)將這一概念進行不同程度的劃分，認為在外界的作用下，自我學習分為教師指導型與完全自主型兩大種。前者以教師為引導，教師會針對教學要求，對學生的學習活動進行有重點的規劃，這也是目前我國外語教學中最常見的情況。而后者則是學生完全根據自我情況規劃與實施整個學習活動。就目前我國外語教學的現狀來看，教師引導型的自主學習是符合當前要求的。

2．MOOC環境下的自主學習 。自2012年起，全球開始流行MOOC這種教育新模式，該模式依賴于現有的互聯網技術與計算機技術，其恰恰能夠滿足學生對于學習空間與時間的要求，實現課后學習，被越來越多的大學生所青睞。近年來，MOOC環境下的英語自主學習這一話題變得愈發流行而對于大學生而言，有別于高中，自主學習能力對于其來說更為重要，關系到其今后的學習成績與語言應用能力。因此研究在MOOC環境下，如何提高大學生英語自主學習能力是具有理論及實踐意義的。

二、MOOC環境下，大學生英語自主學習能力的培養

教學資源豐富是MOOC最重要的特點之一。在該平臺下，師生可以根據自我需求，自主選擇所需要的學習內容。很多名師也在該平臺上推出在線課程，從而滿足學生的自主學習要求，學生可以根據自己的喜好和時間，自由安排學習活動。而大學英語自主學習并非自由學習，或者簡單的個人獨立學習，它以有效的學習方法為基礎，需要明確的學習目標。目前，多數教育學者認定教學應以學生為中心，教師是引導者，在學習過程中，教師不應該承擔主體作用，而是應承擔引導作用，由學生主動構建學習過程。這一理論對培養學生英語自主學習能力具有重要意義。

1．應落實學生的主體地位，激發學生的內在動機。在教學過程中，應注重學生的心理活動。從心理學的角度講，學生進行學習活動應由內在動機(extrinsic motivation)與外在動機(extrinsic motivation)兩方面作用形成的 （Atkinson,McClelland,Clark&Lowell,1953∶153-157）。內在動機多由學生的自我興趣、自我追求或好奇心等因素產生。在自主學習的過程中，多依賴于學生自我負責與自控的能力，因而內在動機成為學生自主學習的最主要動力，學生在內在動機的驅動下能夠制定明確的學習目標，合理規劃自我的學習過程。而從長遠來看，研究表明內在動機比外在動機更具影響力和持久力。教師應設法激發學生的內在動機，變“要我學”為“我要學”，以興趣提升為吸引學生自主學習的主要辦法，由其內在動機轉變成為學習能力，指導學生充分利用當前的MOOC環境，享受高質量的線上教育。

2．應改變傳統教學方式，提供有效地外部條件。隨著網絡技術的飛速發展，外語教學正經歷著革命性的變化。在傳統的學習過程中，學生主要通過教師課堂授課，閱讀書籍獲得知識，其獲得知識的過程較為緩慢，通過網絡，通過MOOC的形式學生可以不受時間空間的限制，選擇自己感興趣的課程，反復學習，即提高了效率，又節約了教學資源，同時這種授課方式對于年輕一族的學習者更具吸引力。學生可以根據自身的外語水平，設定符合自我的學習目標，進一步選擇合適的學習內容，從而有針對性地提高自我學習的能力。

3．構建和諧的師生關系，創造愉悅的學習氛圍。在網絡教學體系當中，將教師和學生放置在了平等的位置之上，而這恰恰有利于減輕學生學習英語的負擔和壓力，激發他們學習的積極性和自主性。因此，在MOOC課堂上，教師要努力構建和諧平等的師生關系，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上積極參與、努力探索、自主學習

4．應提升學生有效地運用學習策略的能力，樹立終身學習的目標。在當前時代下，人們要想生存與發展就要不斷進行學習，提升自我的水平。提高學生有效運用學習策略的能力，同時不斷提高自主學習能力，對于樹立終身學習的理念具有非凡的意義。教師在對學生進行學習引導的過程中，應著重培養學生自我學習的能力，使得學生擁有終身自我學習的能力。教師應不斷激發學生的好奇心，培養他們的探究性思維，從而使他們樹立終身學習的理念，培養他們終身學習的能力。例如，教師可以采用“任務驅動法”，為學生布置一項學習任務，并將學生分成若干個學習小組，讓他們通過獨立搜集資料、交流討論和分析總結來完成任務，在這一過程中，學生的獨立思考能力、溝通協作能力和英語各項技能都得到了鍛煉，為他們自主學習能力的提升奠定良好的基礎。

5．完善評價方式，實現以評價促學習。在Mooc環境下，大學英語教學進入了全新的時代，與此同時，我們必須對評價方式進行轉變與革新，才能適應MOOC教學模式的需求，達到提高教學效率、培養大學生自主學習能力的目的。因此，在MOOC環境下，要化單一評價為綜合評價，化結果評價為過程評價。一方面，改變傳統英語課堂上以一次測試成績評價學生學習成果的方式，而是為每個學生都建立“電子檔案袋”，將大學生英語學習的成果、態度、方法、表現等都納入到評價體系當中，對學生實現細致、動態的評價，以此來激發他們學習的自主性；另一方面，要充分利用MOOC教學的優勢，開展師生互評、學生互評、教師點評、學生自評、教師點評等多種形式，對學生實現全面、客觀的評價，以此來實現以評價促學習的目的。

6．利用網絡資源，發揮MOOC課程優勢。MOOC課程不僅能夠為學生提供豐富的學習資源，并且能夠打破傳統課堂在時間和空間上的限制，使英語教學滲透到學生的學習和生活方方面面。因此，大學英語教師要充分發揮網絡的優勢，將其與MOOC課程結合起來，為學生盡可能多的開發學習資源、創造學習機會，使他們不知不覺的參與到英語學習當中，提高他們自主學習的興趣和能力。例如，教師可以在網上創辦英語學習專欄，與學生分享英語學習相關的資訊和心得，或者創建英語學習QQ討論組，隨時隨地與學生溝通交流，答疑解惑。

我國高等院校的英語教育工作正處于不斷改良與優化的過程中，教師的主體地位將被學生所取代，培養大學生英語自主學習能力已成為大學英語教學的重要目標。MOOC這種新型網絡授課模式的出現，為學生提供了更豐富的教學學習資源，使學生可以不受時間，空間的限制，選擇全世界各大院校優秀的英語教學資源，在教師的指導下，不斷提高自身的自主學習能力。

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