現代信息技術環境下教學有效性的分析研究

王海軍

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“大力推進現代信息技術在教學過程中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代信息技術將在教學中占有舉足輕重的地位，高職院校作為培養技術人才的基地，也必須充分重視現代信息技術對于教學的影響，發揮現代信息技術對教學的有效作用。

一、教學有效性的內涵

余文森教授從教育學專業的角度，指出“教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的整合。”現代信息技術作為一種教學媒體可以幫助教師與學生解決教學過程中的問題，通過教師、學生和學習環境的共同配合，對教學產生影響，從而提高教學的有效性。從現代信息技術的視角來看，教學過程是一種師生之間的信息傳播的過程。

二、教學有效性的呈現

根據教育傳播學的理論，教學傳播過程六階段中教學信息(也就是教學資源)的有效性，直接影響著課堂教學的有效性。而“選擇媒體”和“通道傳送”都是信息的載體，是信息傳遞的途徑。“通道傳送”則要保證傳遞的質量。最后學生接收信號并將獲得的解釋信息及時反饋、調整再傳遞。

1.教學資源的有效性。教學資源的有效性是教學有效性的基礎。現代信息技術環境下的教學資源，可以彌補傳統教學資源的不足， 提高課堂教學的有效性。首先，網絡上有著豐富的信息。經過教師加工處理的有效教學資源能夠幫助學生學習，有助于學生完成教學任務。其次，現代信息技術環境下教學內容豐富生動，信息量大，有較強的交互性，加強了知識之間的聯系。不管是靜態的圖片、文本信息還是動態的視頻、動畫都為教師提供了豐富的信息資料。

2.知識傳遞的有效性。知識傳遞的有效性是教學有效性的保障。這里知識傳遞的有效性主要體現在兩個方面，一是指傳遞途徑的有效性。現代信息技術環境下知識的傳遞是多向的， 教師不再是知識的發布者，學生可以通過網絡接觸到更多更新的知識，他們獲得知識的途徑也變得多樣化，甚至學生個體也可成為知識的傳遞者，所以這種知識的傳遞是高效的；二是指傳遞效率的高效性。現代信息技術環境下知識的傳遞效率是指學生吸收知識、建構知識的效率。教學有沒有效率關鍵是要看學生有沒有知識發展能力，要讓學生自己建構知識體系，這樣才能真正達到我們的教學目標， 而課堂填鴨式的教學只注重學生知識的量，沒有重視學生的最終能力的形成，不是高效的。

3.信息反饋的及時性。信息反饋的及時性是教學有效性的檢驗。傳統教學的反饋只能體現在課堂問題以及課后作業的呈現上，這種反饋是片面的、滯后的，而運用現代信息技術能使信息反饋更及時，有利于教師與學生都能準確及時地調控教學進程，可以更好地發揮學生學習的主動性和能動性，從而提高了課堂教學的效率。教師合理運用現代信息技術，可以有效地提供反饋信息，使學生明確學習方向，主動協同教學活動，發揮學習積極性，從而實現優化教學信息反饋，達到提高課堂教學效率的目的。反饋的及時性還體現在教師對學生、學生與學生之間的學習評價和幫助以及學生的自我評價是否及時。

三、教學有效性的因素

1.教師是影響課堂教學有效性的重要因素。無論是傳統的“以教師為中心”的理念，還是現在以“學生為中心”的教學理念，都強調了教師在教學過程中的重要作用。如何在現代信息技術環境下，發揮教師的引導作用，提高教學的有效性，應該從下面幾點來考慮：

（1）改變教學理念。現在教師普遍存在主動應用現代信息技術的欲望不強烈的問題，理由主要是學校硬件設備不好、個人技術不熟練、課件制作費時費力等。因此，現代信息技術往往只有在公開課時使用，而在日常的教學中，教師不太愿意使用現代信息技術。所以在學校教育教學中要形成一種使用現代信息技術來改變傳統教學的良好風氣，解開束縛教師使用現代信息技術的繩索。只有在良好的教學氛圍下，教師才樂意接受新的教學理念，希望通過現代信息技術的使用來提高教學有效性。

（2）加強技術培訓。部分教師缺少計算機應用方面的知識，只滿足于“粉筆+黑板，課本+筆記”的簡單教學方式，對使用新技術冷淡，認為現代信息技術深不可測。另外有些教師，他們喜歡現代信息技術，也充滿熱情，但他們對很多的技術應用知識不了解。所以教師必須要接受現代教育理論、現代信息技術能力、教學設計方法、現代信息技術與課程整合模式等方面的培訓，才能更好地實現多媒體技術的廣泛應用。學校也要著重加強教師各種技能的培養和提高，積極開展科研活動，定期請專家過來指導教學，提升教師的信息化技能。

（3）做好課程整合。要想現代信息技術最大化地提高課堂教學的有效性，就必須將現代信息技術整合到課程中。在現代信息技術與課程整合的過程中，教師首先要學會利用現代信息技術構建一種理想的學習環境，實現以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。課堂教學要更加注重學生對知識的建構，而不應僅僅局限在知識的傳遞上，應將知識的傳遞、情感的交流、知識的建構結合起來，促進學生的全面發展。其次要建構課程整合的模式。在豐富的數字化教學資源和各種交互、認知工具的支持下，現代信息技術與學科課程整合的教學模式有利于培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。

2.學生是決定課堂教學有效性的關鍵因素。“學生是學習活動的主體，是教學過程的能動的參與者。”“學生的學是不能被教師的教所取代的活動。”在現代教學理念下，學生在教學過程中的地位和作用越來越被重視。

（1）培養信息意識。心理學研究表明，學生之間存在著巨大的差異，學生的動機與興趣不同、智力與認知方式不同等，這一切都是影響課堂教學有效性的因素。傳統的教學環境下，學生只需要記憶教學內容，而在現代信息技術環境下對學習者也提出了更高的要求，要求學生要具有良好的信息素養，能夠掌握和理解教師通過技術方式呈現的內容，努力是自己成為一個獨立的、自主的、高效的學習者。

（2）提升信息技能。學生應該掌握簡單的學習技能，具有良好的處理和應用信息的能力。如計算機基礎應用能力、網頁的瀏覽、信息的查找與檢索等，通過網絡進行內容的上傳和下載，在網絡進行交流，這樣才能融入學習環境中去。教師應該創設條件，積極倡導學生應用現代信息技術轉變學習方式，讓學生有機會運用現代信息技術學習，進而學會利用現代信息技術進行學習。

（3）激發主體作用。教學有效性的體現關鍵在于學生的參與，只有學生積極參加到學習的過程中時，真正的學習才會發生，學生積極的情感態度才能養成，自主學習的品質才能形成。現代信息技術的應用為學生提供了更多交互、參與的機會，學生更要發揮他們的主觀能動性，根據教師提供的素材、明確的主題去探索。沒有參與性就沒有學生之間的交流互動，就不能發揮現代信息技術對課堂教學有效性的提升。

目前，對現代信息技術提高教學有效性的研究，既有理論價值，又有現實意義。理論上，對于教學有效性的研究，已經有了一些研究成果和理論，但發展的空間還很大；現實上，如何運用現代信息技術提高教學有效性已經成為教師們急待解決的問題。現代信息技術環境下，教學有效性的提高需要考慮到教學過程中的各個環節的有效性的體現，考慮教師、學生多個方面的因素，當然我們還要考慮教學內容、教學環境等對教學有效性的影響。

[1]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社,2006.

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