二級心理輔導站在民辦高校心理健康教育工作中的作用探析

李榮榮

二級心理輔導站在民辦高校心理健康教育工作中的作用探析

李榮榮

充分利用二級心理輔導站工作優勢，與校級心理健康教育工作相互補充，宏觀把握與微觀實踐并行，共同提升民辦高校心理健康教育的實效性。提高大學生對心理教育的主動性，形成重視心理健康教育的校園文化氛圍。

二級心理輔導站；心理健康教育；民辦高校

民辦高校是高等教育大眾化的產物，其出現給高等教育注入了新的力量。歷經數十年，民辦高校學生數量逐年增加，學生的心理健康問題漸顯。為了維護學生的心理健康，促進校園和諧，民辦高校也采取了相應措施，但實際效果卻不容樂觀。一方面，就民辦高校而言，關于學生心理健康教育的科學定位和配套機制還不完善；另一方面，就心理發展而言，民辦高校大學生是較為特殊的群體，他們和普通大學生既有共性，也有其特殊性。這增加了推進民辦高校心理健康教育工作的難度。因此探尋民辦高校心理健康教育工作的有效途徑勢在必行，本文擬探討二級心理輔導站在民辦高校心理健康教育工作中的作用，以期提高民辦高校大學生對心理健康的關注度，形成關心心理健康的良好校園氛圍。

一、二級心理輔導站建立的基礎條件

（一）政策支持

以民辦教育發展較為迅速的廣東省為例。2006年廣東省教育廳出臺了《關于開展廣東省普通高等學校心理健康教育師生互助計劃試點工作的通知》的文件。文件提及建立學院、系部學生心理輔導二級網絡，［1］即在原有校級心理輔導中心的基礎上，在（院）系兩級分設致力于本（院）系學生心理健康教育工作的二級機構。［2］二級心理輔導站的主要職責是：做好本（院）系學生一般性心理問題的日常咨詢；對本（院）系學生的心理狀況進行實時監控，及時發現和干預。［3］文件為民辦高校心理健康教育工作指明了方向，亦為二級心理輔導站的建立奠定了基礎。

（二）學生急需滿足的心理需求

心理健康教育是大學生成長成才的客觀需要，健康的心理是完成學業、掌握專業知識技能的必要的先決條件［4］。大學生從高中進入大學，伴隨著大學新鮮感的是身份的變化、學習、生活方式的改變，這是一個艱難的由“他管”到“自管”的變化過程。民辦高校大學生亦面臨同樣的角色轉變過程，而且其轉變更加“危機四伏”。相比公辦院校的學生，他們要承受民辦高校聲譽的壓力、高昂學費的壓力、來自高考失利的挫敗感等一系列心理重壓。而18-22歲左右的大學生正經受著由不成熟到成熟的痛苦發展過程，在其生理、心理的迅速發展和社會地位的劇烈變化中，他們需要學校有效幫助和耐心引導，消除困擾其成長、成才的一系列因素。面對學生巨大的心理壓力和需求，如何使心理健康教育工作化被動為主動，推廣心理健康通識性教育，讓全體學生受益，成為亟待解決的重大課題。二級心理輔導站可以利用其熟悉學生、了解學生的便利條件，給予學生最直接的幫助，指導他們順利度過大學生活。

（三）是學校教育工作有效推進的重要保障

當前民辦高校心理健康教育工作主要依靠心理教師推進，借助心理健康教育課程、心理講座、心理活動、心理咨詢來進行。一方面通過心理咨詢解決個性問題，一方面通過課程、講座、活動來解決共性問題。但由于工作起步晚，心理教育理念還沒有在師生中引起足夠的重視，以至于心理教育工作隊伍弱小，力量相對薄弱，因此建立一支能夠促進心理健康教育工作長足發展的隊伍至關重要。而二級心理輔導站的建立可以充分利用與學生有直接聯系的輔導員、班級的心理委員、心理素質較好同時對心理學感興趣的同學的力量保障心理工作的開展。因此如何整合這一部分力量，形成一個有組織的管理模式，是一項重要工作。二級心理輔導站不僅是開展心理健康教育工作的重要保障，更是學生管理工作穩定有序，學生素質、學校形象得到不斷提升的保障。

二、二級心理輔導站工作優勢

與校級心理健康教育工作相比，二級心理輔導站的特點在于其工作來源于學生，并且服務于學生，在普及心理知識、深入了解需求、關注最廣大學生心理發展變化等方面存在顯著優勢。

1.時空的便利性［5］。首先，校級心理健康教育中心位置一般遠離行政辦公區域，而二級心理輔導站一般設立在本系，學生相對更加熟悉其地址位置；其次，院級心理咨詢中心需要服務全體同學，工作量較大，需要提前預約，無法滿足學生及時咨詢的需求，二級心理輔導站主要職責是做好本系學生心理健康教育工作，工作量相對較小，當學生表達出求助意愿時，其能夠在第一時間介入，幫助學生解決心理困惑或及時轉介到校級心理健康教育中心。

2.心理距離的接近性［6］。二級心理輔導站指導教師一般為本系輔導員，成員主要是各班級心理委員或對心理學感興趣的同學。相對院級專職心理咨詢老師，二級心理輔導站老師、工作人員與學生之間更加熟悉，尤其是工作人員和學生之間有較多的共同點，比如專業相同或相似、地緣相同或接近。在人際交往中，熟悉度和相似性是增加人際交往頻率的重要因素，也是建立交往雙方信任關系的重要因素。心理咨詢亦然，師生之間較為熟悉，了解更加深入，雙方的信任關系更容易建立。

3.活動形式多樣性。與校級心理健康教育活動相比，二級心理輔導站的心理活動更具多樣化。由于二級心理輔導站主要服務對象為本系同學，對本系同學更加了解，所以可以根據本系學生的特點設計相關活動，讓學生在體驗性、互動性、趣味性的游戲活動中感受心理變化。比如某民辦院校財政會計系二級心理輔導站了解到該系學生由于即將到來的等級考試壓力特別大。根據這一情況，他們開展壓力釋放活動，讓學生學會釋壓，受到學生的好評。二級心理輔導站通過形式多樣的活動，讓同學親自參與，在活動中用心體驗、感悟，并把其遷移到生活中去。這就給心理健康教育提供了一個展示的舞臺，讓其有了自己生發和發展的空間，一個關注心理、重視心理健康的校園文化氛圍就能夠形成。

4.心理健康教育的連續性。當前民辦高心理健康教育工作大多具有集中性特點，比如每年的五月心理健康月，這一個月的時間，心理健康被高度重視。但心理發展是一個動態發展的過程，具有階段性和發展性，短時間集中性的心理健康教育難以滿足學生的實際需求。二級心理輔導站則可以充分利用其直接了解學生心理變化的優勢，開展連續性的心理健康教育活動，比如在大一開展關于如何讀大學、認識自我、探索自我發展為主題的心理活動；在大二開展情感教育、人際關系訓練；在大三、大四學生中開展職業生涯教育。二級心理輔導站通過開展相應的活動滿足學生最迫切的需求，促使其不斷追求更高級的需求，完善發展自我。

5.心理健康教育的普及性。由于民辦高校普遍存在“輕發展咨詢重障礙咨詢”現象［8］，致使學生當中依然存在心理咨詢即是心理有問題、精神有問題的人才需要的錯誤理念，極大地限制了民辦高校心理輔導的對象和范圍。為改變這一現狀，必須對學生普及基本的心理健康教育知識。盡管校級的心理健康教育工作有所開展，但由于活動形式單一等眾多原因，學生的參與熱情不高、關注度不高，所以工作成效不大。二級心理輔導站心理健康教育活動一般由老師指導，學生主導設計策劃來完成，這些活動設計理念來源于學生，最終實踐于學生群體，因此更具針對性，學生的參與熱情更高，參與人數顯著增加，心理知識普及的群體相應增加，能夠彌補校級心理健康教育在普及性方面的不足。

三、二級心理輔導站工作面臨的問題

二級心理輔導站雖然在高校心理健康教育工作中發揮著舉足輕重的作用，但在實際工作中也遇到不少困難。首先是經費問題，二級心理輔導站開展活動需要經費支持，但目前其經費是非常有限的，導致一些系部出現“巧婦難為無米之炊”的現象；其次是人員問題。二級心理輔導站的老師一般由本系的輔導員兼任，其本身的事務性工作繁多，兼職二級輔導站更是增加了其工作量，工作倦怠情緒容易出現；加之工資待遇、職稱評審等等問題不能一一及時落實，指導老師的流動量極大；同時，二級心理輔導站的工作人員都是本系學生，他們在負責本系二級心理輔導站日常工作的同時還得兼顧自己的學習和生活，這使得在開展工作時會受到一定程度的影響；再次是專業問題，二級心理輔導站指導老師鮮有心理學或心理健康教育科班出身，在指導工作時容易出現心有余而力不足的現象。

心理健康教育工作是一項育人工作，在工作中越是能夠體現人的特點，越人性化，學生就更加傾向于接受它。盡管二級心理輔導站的工作還有待完善，但其教育功能的優勢已經體現，因此在民辦高校建立二級心理輔導站具有十分重要的作用。

［1］廣東省教育廳.關于開展廣東省普通高等學校心理健康教育師生互助計劃試點工作的通知［Z］.

［2］［3］曾永輝，鐘向陽，魏劍波.高校心理輔導站建立的初步探析［J］.社會工作（下半月）.2010（6）.

［4］黃海杰.高校心理健康教育存在的問題與改進.實用預防醫學［J］.2007，14（4）.

［5］［6］李榮榮.獨立學院二級心理輔導站實踐現狀研究—以廣東廣州部分獨立學院為例［J］.學園，2014.16.

［7］周永.高校心理輔導的探索與實踐［J］.吉林化工學院學報.2013（2）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）05-0026-02

李榮榮/華南農業大學珠江學院助教，碩士（廣東廣州519000）。