高職英語課程改革初探

高職英語課程改革初探

張健

摘要：隨著《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試行)》的頒布，高職英語課程改革的力度正在逐步加大。探索“以職場為導向”的教改之路已成為國內各大高職院校高職英語課程改革的新課題。本文分析了高職英語課程的理論依據(jù)，查找了高職英語教學存在的問題，提出了高效促進高職英語課程改革的策略。

關鍵詞：高職英語；課程改革；職業(yè)導向

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、高職英語課程的理論依據(jù)

(一)建構主義學習理論

建構主義的學習理論更加強調的是學習者的主體性。該理論提出個體在學習的過程中，在開放的情境下，與外界的信息相互作用，從而主動建構新的認知模式。高職英語隸屬于公共基礎課程，但卻不同于中小學的基礎英語，并不是打基礎。高職英語是為了學生今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準備，因此更為突出其實用效果。學生應該通過對該課程的學習，學會如何利用已有的知識和經(jīng)驗，更好地應用到實踐當中。同時，在不斷地應用過程中增加對新知識的掌握。這種學習方法完全符合建構主義的學習理論，即學習過程是一種主動建構的過程。

(二)ESP教學理論

ESP(English for Special Purposes)意為專門用途英語，其側重于“以學生的需求為中心”，是為學生專業(yè)課程的學習需求以及未來職業(yè)的需求提供服務的一種教學模式。該理論把英語看作是一種工具或手段，要求將英語知識與專業(yè)知識緊密結合，強調語言的實用性，以職業(yè)為導向。教育部高教司2009年10月頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確指出：高職英語課程的教學目標是在職場交際的環(huán)境下，培養(yǎng)學生的英語運用能力，尤其重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學校要針對不同專業(yè)的特點，以學生未來的就業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展為依據(jù)，在英語教學的要求上有所區(qū)別，注重培養(yǎng)學生用英語正確處理與未來職業(yè)相關的各類業(yè)務活動的能力。ESP教學理論完全能夠滿足《新要求》的理念。

二、高職英語教學存在的問題

(一)課程定位不明確，教學目標不清晰

在當前形勢下，高職英語作為高職教育的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的。因而高職英語的教學目標是為了提高學生在職場環(huán)境下的英語應用能力。許多高職院校只是“開設”了英語課程，至于后續(xù)銜接課程、教學效果等問題卻并沒有考慮。

(二)課程體系混亂，與專業(yè)英語脫節(jié)

高職教育是培養(yǎng)技術技能型的人才，這與本科教育的培養(yǎng)目標是不相同的。很多專業(yè)的英語課程體系一般包括了公共英語課和專業(yè)英語課。但公共英語課作為基礎課程，主要由外語系或基礎課部承擔教學任務，而專業(yè)英語課則由專業(yè)的所在系部授課，這往往就導致了兩門課分別設有完全不同的教學體系，從課程標準到教學安排，兩者之間沒有任何關聯(lián)性，各自為政，也使后者教學目標的實現(xiàn)成了一句空話。

(三)教學模式單一，有效性不高

大部分高職院校的公共英語課都是全校統(tǒng)一安排的，不管是教學計劃、教學內容，還是進度安排、考試內容，除了英語專業(yè)外，任何專業(yè)都是完全一致的。這顯然是忽視了文理科之間、專業(yè)之間、崗位要求之間的差異性。另外，出于教學成本的考慮，以及對公共英語課的重視程度不夠，高職英語往往采用大班授課的形式，動輒上百人同時聽課。這就使得課堂教學勢必以教師為主導，教學方法過于單一，并逐漸使學生對教學內容失去了興趣，教學的有效性極低。

(四)教學內容乏味，學習積極性較差

很多公共英語的任課教師缺少企業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此，在授課時，經(jīng)常是照本宣科，講授的內容只會圍繞教材，且過于強調對單詞、短語、句型、語法以及課文內容的講解，有些教師甚而要求學生一句一句進行翻譯。由此導致教學內容枯燥乏味，缺少吸引力，造成了學生在課堂上大面積地玩手機、看小說、睡覺等不良現(xiàn)象，更談不上師生之間的教學互動，整個課堂的教學氛圍顯得凝重、無趣，學生沒有任何的學習積極性。

(五)應試傾向嚴重，應用性不強

教學以考試為中心。很多高職院校將大學英語四六級、英語應用能力考試AB級的通過率看作是公共英語課程的成效，甚至將其作為學生畢業(yè)的條件之一。而英語等級考試的內容更多地注重一般的生活主題，與專業(yè)、就業(yè)、職場等相去甚遠，不能體現(xiàn)出高職教育的特點。

(六)學生英語基礎薄弱，學習能力較差

高職學生的高考英語成績普遍較低，學生的英語基礎參差不齊。有些教師為了迎合學生，使學生能夠理解授課內容，在上課時多采用中文講解的方式，最終使英語課失去了原有的價值，學生的英語能力不進反退。

三、有效促進高職英語課程改革的策略

(一)調整課程體系，明確教學目標

在《新要求》的指導下，公共英語課程與專業(yè)英語課程要有一定的銜接性。作為前導課程，公共英語要為專業(yè)英語的學習打基礎、做準備；作為后續(xù)課程，專業(yè)英語又應該在公共英語的基礎上，保持其連貫性，幫助學生順利地進行過渡，加強兩者之間的互補性。同時，公共英語應根據(jù)專業(yè)的差異性，制定符合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的專門的教學目標，一方面要體現(xiàn)培養(yǎng)學生以職業(yè)為導向的英語應用能力，一方面要注重學生綜合文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識的提升。

(二)小班化教學，提升教學效果

《新要求》強調學生的聽說能力，而實際上，由于大班課的大量存在，學生很少能夠得到鍛煉的機會，因而小班化教學對于英語課而言尤為必要。實施小班化教學，教師不僅能夠時刻關注到課堂上每一個學生的學習動態(tài)，而且，學生練習口頭交流的概率也大大提高，教學效果會明顯改觀。

(三)與專業(yè)需求結合，精選教學內容

《新要求》提出要提高學生處理與職業(yè)相關業(yè)務活動的能力。這意味著高職英語在教學內容的選擇上除了一些日常生活中衣、食、住、行等基本常識外，更要以學生的專業(yè)背景為依托，使學生在進行英語訓練的同時，加大對專業(yè)知識的學習。這不但會加深學生的學習契合度，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，而且對教學質量的提升和教學目標的達成也有著極大的促進作用。

(四)注重情景模擬，采用多樣化教學方式

在教學過程中，教師要注重情景模擬，以學生為中心開展多樣化的教學活動。比如，采用分組的形式，根據(jù)不同的主題，設置模擬情境，要求學生以小組為單位，來完成教學活動中的各項任務。教師在整個活動中，要充分扮演好導演的角色，對學生遇到的困難及時加以援手，幫助學生達成目標。另外，隨著科技的不斷進步，各種先進的教學輔助技術應運而生。除了常見的多媒體技術外，網(wǎng)絡技術也不容忽視，QQ、微信、微博等都是信息化教學的輔助手段。教師只有想辦法激發(fā)學生的興趣，才能真正調動學生的主觀能動性。

(五)實施分層教學，建立選課機制

由于學生的英語水平有明顯的差異，相同的教學內容并不能使所有學生都接受。因此，學?？梢砸罁?jù)學生的差異，將學生分成不同的層次進行教學。學?？山⒖尚械倪x課機制，把不同層次的英語教學計劃公布出來，在教師的指導下幫助學生選擇最適合自身水平和能力的課程。同時，要盡可能把相同專業(yè)或類似專業(yè)的學生放在同一個班級。其目的在于，一是便于教學內容的統(tǒng)一，二是便于教學時間的安排(全校的英語課程可以在固定時間同時授課)，三是便于學生更好地掌握學習內容。

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責任編輯：苑莉

曾楚輝/廣州工程技術職業(yè)學院講師(廣東廣州 51000)。