淺談閱讀方式在日語教學中的選擇

淺談閱讀方式在日語教學中的選擇

肖艷惠

摘要：針對大學高年級日語專業學生所開設的日語課程，教師在實際教學中往往重視無聲閱讀和對日文文章內容的理解，而往往忽視有聲閱讀在日語教學中的作用。本文基于自身的教學實踐與體會，探討在大學日語教學過程中如何選擇閱讀方式。

關鍵詞：日語教學；有聲閱讀；無聲閱讀；選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在大學日語專業課程安排中，日語閱讀、日語泛讀、日語快速閱讀、日文報刊選讀等閱讀類課程大都開設在二、三年級。通過一、二年級對日語基礎知識的學習，學生掌握了一定的詞匯和句型，為閱讀日文文章打下了堅實的基礎。但針對二、三年級學生為對象所開設的日語課程，除了精讀外，大都把教學重心放在了無聲閱讀上，通過無聲閱讀來理解文章內容，而往往忽視了有聲閱讀在閱讀課程中的作用。本文基于筆者自身的教學實踐與體會，從閱讀的重要性出發，探討日語教學過程中閱讀方式的選擇。

一、閱讀方式的選擇在日語教學中的重要性

語言的學習就是培養聽說讀寫的能力。其中聽和讀是語言的輸入，而說和寫則是語言的輸出。作為語言的輸入方式，讀和聽同等重要，是學習和感知語言的重要途徑。通過閱讀，有效提高學生理解和運用語言的能力。不僅是母語，在外語的教學中，課文或課外讀物的閱讀也同樣重要。

(一)日語閱讀教學的特殊性

在大學日語專業課程的設置中，除了日語精讀、日語聽說等基礎課程之外，日語閱讀課程通常作為專業必修課開設在二、三年級，是在學生有了一定的基礎后開設的。學生有了前期的語言基礎，通過日語閱讀課程的學習，可以系統地閱讀日語文章、掌握閱讀技巧和方法、提高閱讀理解與分析文章的能力、增強對日本社會和文化的理解，為進一步提高日語打下堅實的基礎。

與英語不同，大部分大學日語教學完全是零起點。想要通過短短的四年教學，讓學生完全掌握這門語言，無論是對老師還是對學生都是極大的考驗。關于大學里的日語閱讀課程，可以細分為日語精讀、日語泛讀、快速閱讀和報刊閱讀。但由于學生的日語為零起點，所以一年級日語課程重在學習單詞和句型及短篇文章。而二年級開始的日語泛讀重在培養學生的閱讀能力，三、四年級的快速閱讀和報刊閱讀重在對文章的理解能力。針對不同年級的日語課程，應該采取相對應的教學方式。作為一門外語教學，在實施日語教學的過程中，閱讀方式的選擇就顯得極為重要。

(二)有聲閱讀在大學日語閱讀教學中的應用

所謂閱讀，就是“閱”和“讀”。“閱”，即瀏覽，對文章進行無聲閱覽，掌握大意。“讀”，則是發出聲音朗讀。簡而言之，按照閱讀者的接收和處理信息的方式，我們可以把閱讀分為無聲閱讀和有聲閱讀。

一、二年級的低年級日語課程中，從五十音圖開始教起，讓學生不停地練習發音、朗讀單詞、操練句型和會話。顯而易見，有聲閱讀成為此學段主要的閱讀形式和傳授技巧。相對而言，無聲閱讀無論是從形式上還是數量上，比有聲閱讀遜色很多。首先，有聲閱讀有助于提高學生的記憶力。有聲閱讀通過人的眼睛、嘴巴、耳朵三個器官形成多個刺激點共同作用于大腦，有效地刺激了大腦的記憶能力。經過反復閱讀，不斷地加強刺激作用，能夠有效形成長時記憶。學習語言的過程就是語言記憶的過程，而培養學生的記憶力是學習語言的必備條件。其次，有聲閱讀有助于培養學生的語感，促進語言發展。語感不是與生俱來的，而是通過后期不斷地訓練培養出來的。特別日語的發音非常有節奏感，男女角色差異大。女性日語溫文婉約，男性日語則簡潔陽剛。通過有聲閱讀可以培養學生日語的語音、語調、語速及角色情感。再者，有聲閱讀可以增強自信，提高美感。所謂的“啞巴日語”，其實就是學生不敢開口說日語，從心理上對自己的日語不自信，產生抵觸心理。通過有聲閱讀，由閱讀到誦讀再到表述，循序漸進，水到渠成。因此，有感情的有聲閱讀增強了學生開口說日語的自信心，同時也感受到了語言的美感。

有聲閱讀對學生學習日語帶來很大的幫助，但并非適用于所有學段。在不具備有聲閱讀的條件時，可以選擇無聲閱讀。無聲閱讀可以幫助學生短時間內獲取大量的信息，把握文章整體結構，了解語言的背景與文化。

二、閱讀方式在日語閱讀教學中的選擇

在實際的日語教學中，單一的閱讀方式是枯燥無味的。我們可以根據文章的題材、內容難易度、學生的水平差及課時的長短，通過教師的教學引領，靈活地選取閱讀方式，提高學生的閱讀水平。

(一)持之以恒的有聲閱讀與大量無聲閱讀相結合

由于大學里日語專業的學生大都是零起點，所以一、二年級的低年級日語教學，更重視學生的有聲閱讀的培養。從五十音圖到單詞、句型，都要求學生認真反復閱讀，力求發音標準，節奏感強。而到了高年級，隨著課文的難度與長度的增加，由于課堂教學時間的局限性，越來越忽視學生的有聲閱讀，而把大量的時間用于講解單詞、語法、句型，分析文章結構等。老師的忽視直接導致學生對朗讀課文的不重視。學生不愿意花費時間和精力去朗讀，更傾向于無聲閱讀，或者更喜歡通過做習題的方式來提高理解文章的能力。而學生閱讀能力的培養，靠單一的閱讀方式是不行的，應該把有聲閱讀和無聲閱讀結合起來。

(二)課內閱讀和課外閱讀相結合

許多老師可能覺得課堂時間很寶貴，不愿意將時間花在學生朗讀課文上。事實上，如果在課堂教學中盡可能多地讓學生朗讀課文，會激發學生朗讀的緊迫感，給學生帶來閱讀壓力的同時也激發了學生的閱讀動力。如果老師重視培養學生的課堂朗讀習慣，那么學生為了能在課堂上有更好的閱讀表現，他們會在課外花更多時間自覺地朗讀課文。老師在進教室之前就會發現老遠傳來的朗朗讀書聲。

當然，由于課堂教學時間的限制，朗讀課文的長度、朗讀學生的人數等都會受到限制。那么，光靠課堂閱讀是遠遠不夠的，還要與課外閱讀相結合。但是學生在課堂外的閱讀是無法監督和控制的，會出現各種問題。例如，讀了沒有、讀多少等。這就需要老師對學生的課外閱讀進行監督和引導。老師不妨定期舉行朗讀比賽，或者要求學生做讀書筆記等。

(三)教師示范閱讀與學生集體朗讀相結合

傳統的教學活動中，老師課前勤勤懇懇備課，上課時詳細講解單詞語法、作者生平及文章的背景文化，積極準備問題進行課堂提問，把握文章重點難點。老師講得興致勃勃，充滿激情，但卻忽略了最原始的教學行為——教師的示范閱讀。

任何教學行為都包括兩個，老師的教與學生的學。當然在大學教學過程中，學生的自主學習和積極參與非常關鍵。但老師的引領示范也是不可或缺的，特別是語言的學習。作為日語老師，應該以自身清晰純正的語音語調、聲情并茂的演繹來感染學生，帶給學生一種聽覺上的美感，營造一個閱讀的氛圍。一個善于朗讀的教師，更容易激發學生學習語言的激情與動力。同時，賦予學生集體朗讀的時間，讓學生在朗讀聲中拋棄羞澀心，從容進入閱讀狀態，同時還可以發現別人的發音，從而及時糾正自己的錯誤。

(四)書本閱讀與數字閱讀相結合

伴隨著網絡時代的發展與智能手機在大學校園里的普及，閱讀不再僅限于書本閱讀，各種電子書、電子期刊、學習軟件等充斥著網絡。網絡資源的信息量大，覆蓋面廣，而手機、筆記本電腦、掌上電腦等現代化產品攜帶方便，也為數字閱讀提供了可能。

作為日語教師，應積極地順應時代的發展，引導學生除了傳統的書本閱讀外，充分利用網絡資源和智能手機為我們帶來的便利，引領學生進行日語學習。利用網絡字典，來幫助日語學習的順利開展；訂閱日語學習的相關網站，及時了解語言最新的發展趨勢；利用手機學習軟件，提高日語學習水平。

閱讀是學習日語的最佳方式。那么，在現代日語教學過程中，不妨打破以往單一的閱讀方式，把有聲閱讀與無聲閱讀相結合、課內閱讀和課外閱讀相結合、教師示范閱讀與學生的集體朗讀相結合、書本閱讀與數字閱讀相結合，因地制宜，因時制宜，選擇多種閱讀方式，提高閱讀能力。

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責任編輯：苑莉

董全亮/大理學院政法與經管學院副教授，碩士(云南大理 671003)。