獨立學院CLIL大學英語教學改革

獨立學院CLIL大學英語教學改革

李季美

摘要：大學英語教學改革勢在必行。CLIL(內容與語言融合)的教學是一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教學模式。本文分析了CLIL在獨立學院實踐中的重難點問題以及解決策略，以期深化獨立學院大學英語教學改革，提升獨立學院專業教學效果，開拓獨立學院國際視野。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；CLIL；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

從整體而言，獨立學院的招生水平參差不齊，學生的知識層次明顯不及一、二類院校，大學英語四六級過關率不高，英語表達能力仍然相當有限。獨立學院的大學英語教學亟待改革。

一、從ESP到EAP、EOP等再到CLIL的大學英語教學改革理念

教育部2007年頒布的《關于高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，要求各高校“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，然而我國的英語使用率明顯低于其他國家，高校外語教學必須轉型。復旦大學教授、博士生導師蔡基剛提出了ESP和GE英語教學。ESP指有一定特殊目的如學業和職業學習的外語教學，而后者指單純學習外語之外并無應用目的的外語教學。根據不同目的，ESP又派生出學術英語EAP和行業英語EOP。前者側重培養學生在專業學習和研究中所需要的英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議及學術討論等能力。后者是培養學生在畢業后工作中的英語職場交際技能。他認為，在面向英語工作能力的教學體系中，反觀《大學英語教學大綱》把大學英語教學定位在打語言基礎、培養學生的語言能力，必須將目前我國高校大學英語的通用英語教學定位修正為專門用途英語教學定位；建立專門用途英語的課程體系；提出和專門用途英語對應的語言要求；突出學術英語教學；實行差別化高等外語教學(蔡基剛，2015)。然而，“真正的ESP教學是語言教學，而不是內容教學”(蔡基剛，2012)。

筆者認為，既能滿足語言教學又能滿足內容教學需求的正是CLIL教學。CLIL(內容與語言融合)的教學是一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教學模式(Dalton-Puffer, 2008)。這種教學方法基于20世紀60年代中期加拿大法語全浸入式的教育模式、美國的雙語教育等基于內容的語言教育(盛云嵐，2012)。內容語言相融合的的理論，同時也是專門用途英語教學(ESP)一個重要的理論依據。90年代在歐洲迅速興起的CLIL模式取得了一些成效。

我國的英語教育工作者也開始探索CLIL模式。有學者介紹了國外語言與內容融合外語教學改革的趨勢(呂良環，2001)，探討語言與內容融合學習在非英語歐盟國家高等教育中的應用(王美玲，2004)，認為歐洲CLIL模式為外語教學法提供了一個新視角(盛云嵐，2012)，是現代外語教學的新趨勢(遲延萍、牛曉艷，2010)。孫有中(2014)也建議認真總結歐盟和國內相關教改的經驗，積極考慮是否可以把CLIL外語教學理念納入國標。

二、在獨立學院實施CLIL大學英語教學改革的優勢

從CLIL角度來講，“任何一個詞或結構在不同的語境中有不同的意思”“共核語言到了不同學科在使用頻率、表達和功能上大不相同”(Hyland, 2002)。所以，從一定意義上講，內容與語言相融合的大學英語課程體系將所有的學生重新放在了同一起跑線上。此外，CLIL教學理念反應學習者的價值驅動。根據馬洛斯的需要層次理論。人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力，而求知與自我價值實現是每個人與生俱來的需求。將內容與語言相融合的課堂里，相信有求知欲的學生能夠突破語言障礙探求專業事實和真理。這對于解決獨立學院學生英語水平參差不齊、學習動力不足的現象有一定的幫助作用。

其次，各國專家學者都在探索CLIL教學的模式、方法。例如，2008年Peeter, Mehisto, David Marsh等出版了Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education, 揭示了內容與語言如何整合，并給出在小學、中學、職業學校應用CLIL以及實踐方面的建議。2009年，David Singeleton等人主編了《內容與語言整合性學習：來自歐洲的研究證據》，介紹了西班牙等國家以中小學學習為對象，探討CLIL的政策實施和理論問題，并分別從語音、詞匯、句法和交際功能四個方面對CLIL模式進行實證性研究。

通過歐盟各國的實踐與總結發現，這種以內容為依托進行學習的學生往往要比單純學語言的學生學得更出色(Kasper, 1997)。由于CLIL將大學英語的定位為內容與語言都重視的課程體系。因此，從學生認知心理來說，內容與語言互為圖形背景、形成整體，兩者均成為學習的主要內容。另外，由于專業性強的國際權威會議期刊均采用英語，因此CLIL教學使學習成為有意義的學習，能夠促進學生學以致用，了解國際最新專業動態，深化專業知識的學習；有助于學生擺脫地域局限性，擴展國際視野。因此，有助于提升獨立學院的教學效果、逐步形成自己的專業影響力。

三、獨立學院CLIL大學英語教學改革的實踐

筆者認為獨立學院CLIL教學改革實踐的重難點在于內容與語言相融合的大學英語課程體系的建立。為解決這一問題就需要學生具備一定的接受能力、教師至少具備兩種專業素養、具有CLIL實踐可能的相應教材。

首先，雖然CLIL課程可以讓學生處于同一起跑線，但之前的學習基礎無疑對后期學習造成一定的影響。因此，針對獨立學院學生英語水平參差不齊的現狀，筆者認為可以采用分級教學的策略。為防止高考成績的偶然性，在新生入學后舉行同專業學生英語水平重新測試與認定。取高考英語成績與此次考試成績的平均值，按照成績的高低來確定同專業不同班級。

其次，根據不同分班情況，鼓勵任課教師根據本班具體情況自編教材。教材須有趣味性，同時具有本專業國內外最新研究介紹，中英文互譯版本。這就要求專業教師與英語教師通力合作，教師必須掌握至少兩門學科的知識體系，具備研發、創新能力。

最后，為了解決專業教師英語水平不高、英語教師專業知識不足的問題，筆者建議可以實行專業教師與英語老師之間相互協作、取長補短，發揮各自優勢甚至共同參與教學，逐步打造復合型教師。另外，創造一切條件培養、引進優秀教師。

獨立學院英語教學改革已經成為必然趨勢，在眾多大學英語教學理念中，筆者認為CLIL大學英語教學改革的理念具有獨到優勢，能夠在教育國際化的進程中起到積極的作用。筆者提出的分等級教學以及專業教師與英語教師的融合等有利于解決CLIL教學實踐中遇到的困難。同時，此次教學改革也是獨立學院師生面臨的一次考驗與機遇。突破獨立學院的招生局限、地域局限等，CLIL大學英語教學實踐有助于引導學生開拓國際視野；有助于完善教師知識體系，使教師具備包括英語在內的專業領域最新知識。基于獨立學院的發展狀況，采用歐盟各國實踐的CLIL教學理念有助于推進獨立學院大學英語教學，同時為獨立學院學生接觸本專業國際最新知識掃清語言障礙，有利于提升獨立學院的教學水平，進一步推進獨立學院教育的國際化進程。

延安大學西安創新學院教學改革研究項目“獨立學院CLIL大學英語教學改革研究”(14JG05)

參考文獻：

[1]孫有中.英語教育十大關系--英語專業教學質量國家標準的基本原則初探[J].中國外語教育,2014(1).

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011 (5).

[3]盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學法的新視角[J].山東外語教學，2012 (5).

[4]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M]. 上海：上海交通大學出版社, 2012.

責任編輯：苑莉

肖艷惠/常熟理工學院講師，碩士(江蘇常熟215500)。