文化背景匱乏對英語聽力教學的影響及對策研究

蘭 蘭

蘭蘭/鞍山師范學院外國語學院講師，碩士(遼寧鞍山114000)。

在現代的大學中，英語成了必不可少的專業。培養復合型英語專業人才也是每所大學為之奮斗的目標。具體來說，我們要培養學生具有扎實的英語語言基本功，掌握規范的英語語言知識，具備得體的語言表達能力，熟練的聽、說、讀、寫、譯等技能，具有較強的英語綜合運用能力和跨文化交際能力。而在這些具體環節中，專業聽力教學也成了重中之重，因為學生在小學初中高中階段對于聽力理解的匱乏直接影響到了大學聽力教學的順利開展。在此其中，文化背景的缺失和匱乏也是眾多原因中最為需要關注的主體。因為沒有文化背景的聽力教學好似飛龍沒有被點睛一樣失去靈性，同時也會失去學習英語的根本目的和意義。

一、文化背景匱乏對聽力教學的影響

Anderson and Lynch曾指出，對目的語的社會、文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的。我們所講授的聽力材料包羅萬象，通過各種形式展現不同的方面，如科技、風土人情、著名人物、歷史、地理、醫療衛生、文化、教育各種社會問題等，而現在的英語學習者在這些方面的知識尤其匱乏。

(一)缺乏對背景詞匯的理解，造成曲解

雖然聽力應該是通過聽，進行記錄，將聽到的內容進行重新組合通過自己的語言敘述出段落大意即可。但是在我們的聽力教學中還是會發現，各種題型的訓練中，例如填空、短文理解、對話、新聞、復述等，必須要了解有關文化背景才能將所列的問題回答出來。而有些英語中的詞匯未必在中國使用，或者即便被翻譯成了漢語也很難理解其中的含義，這樣就會造成曲解。例如在高等教育出版社出版的教材中，我們遇到了一個有關電話的問題。在講到“Collect call”的時候大家并不理解，有的同學直接將短語中的“collect”翻譯成了“撿起、拾起”，就把短語理解成拿起電話的意思。而在這里，“collect call”的意思是對方付費電話。由于沒有在聽力放音之前進行必要的背景詞匯介紹，造成了曲解，這也會降低對整個短文或對話的理解度，甚至會造成截然不同的理解意義。

(二)缺乏對背景知識的理解，造成無解

如果說具有文化背景的詞匯是基礎，那么缺乏文化背景知識和內容將是更大的學習聽力障礙。在大學專業聽力教學中，很多老師還是一味地將大量聽力資料堆積在一起，但是沒有前期的背景知識介紹，學生之前也沒有相關文化背景的熏陶，對聽力材料沒有任何反應。這里的毫無反應就是指最基本的概況也會一無所知。因為缺少文化背景材料的支撐，即便是聽幾遍甚至于幾百遍，也是無解。換言之，就是對聽力資料沒有一點了解。例如在多數的新聞聽力材料中，會涉及很多有關政治、經濟、和平、戰爭等方面的內容。上海外語教育出版社出版的“A Listening Course 1”中一課有兩個新聞材料，一個是有關世界兒童由于饑餓造成的死亡調查，一個是有關哥倫比亞革命中交換人質的報告。在這兩個新聞中，在沒有任何的文化背景介紹之下，學生也會輕松地掌握第一條新聞的內容;但是對于第二個新聞，如果沒有強大的文化背景知識了解，即便是播放很多遍，學生也無法從中掌握基本的知識內容。這也就體現出文化背景知識是一切聽力材料的源頭。

二、出現文化背景匱乏的原因

英語學習是一個長期的過程。在這個過程中的每個階段的主體都是老師和學生。對于教師而言，進行必要的文化暈染是必要的環節;而對于學生來說，學習對應的文化內容是必不可少的。但是在整個學習英語聽力的過程中，這兩個環節都沒有有效的進行，造成了長期知識缺失下的現階段文化匱乏的結果。究其具體原因，主要是兩個方面構成的。

(一)英語聽力培養方向的偏離

在聽力教學中的文化背景知識串聯絕不是一朝一夕的教學內容，它應該貫穿在整個教學過程中。因此對于現階段出現的文化背景知識匱乏是一個長期教育培養方向偏離的結果。由于我國的英語教學在初中和高中階段，主要以做題為主，在講解知識的時候，更多的都是側重將題作對，而不是注重答案背后的原因或是文化背景。尤其是在東北地區，長期的缺少聽力教學和練習，學生不能將英語聽力技能進行操練。長此以往的造成了高分低能的現象，對大學專業英語聽力教學造成了很大的影響。因為聽力教學屬于基礎教學，存在于大學的大一和大二階段，學生很難僅僅在二年的時間就將在初中和高中的文化缺失補充完整。需要大量的自我訓練和提升，才能配合教師課堂上的內容，才能能夠解決聽不懂的問題，進而提高聽力能力，進行流暢的日常交流。

(二)學習者本身的學習不足

學習者也就是學生是課堂的主體。但是課堂的時間很有限，學生本身的自我修養尤為重要。而在學生的學習中，本身的認知不夠，缺少基本的聽力技能，語言學習時間不足，缺少對文化學習的深入，造成了對聽力資料的不理解或是理解有誤。相對于聽出一個詞或是兩個詞來說，理解更為重要。而沒有文化底蘊的支撐，很多學生認為聽力非常難學，因為即便聽出了某個詞匯，也不會理解這個段落和文章。

三、文化背景匱乏的解決策略和途徑

文化背景知識缺少，是英語聽力教學中主要問題，為此提出了幾條途徑，幫助學生在聽力理解上找到突破口，提高英語聽力水平。

(一)提高學生對文化背景知識的認知度

提高對文化底蘊的認知度是所有工作的前提，只有從思想上提高了對聽力文化背景的認知程度，才能促進在實踐中的正確理解和應用。對于教師而言，要建立對應的評價體系，定期對學生在認識上進行評估，以鼓勵為主，擴大對英美文化知識的認知度，適當的采用課前匯報的形式給每個學生機會進行交流，調動學生對英語聽力的興趣，擴展提高對文化背景知識的認知了解，為英語聽力學習奠定一個堅實的基礎。

(二)提高教師傳道解惑的功能

和傳統的聽力教學相比，老師要真正意義上做到傳道解惑的載體。也就是說，不能只是在課堂上播放聽力資料進行檢查而已，應該在安排聽力資料前，有目的地進行先期文化背景介紹，適當的通過多媒體形式讓學生了解更多的英美文化知識。通過這些知識對聽力資料有一個先期了解，從而促進對聽力資料的正確理解。這也就要求教師在聽力教學之前，要有充足的準備，提高自身的文化素養。因此，增加教師自身的文化背景知識學習，才能為學生講授更豐富的英美文化背景知識。

(三)文化滲透的多元化多層次管理

文化滲透的方式可以是多種多樣的。在學生意識上根本轉變了對文化知識重要性的認識，加上老師在課堂的正確引導，學生就會對文化背景產生濃厚的興趣。對于文化滲透的途徑而言，教師可以利用多媒體教學手段，可以事先根據教學內容需要把相關的英美文化背景信息做成幻燈片，不僅可以使原本枯燥的聽力課堂活躍起來，使教學內容豐富，更主要的是節省有限的課堂聽力時間。還可以通過課上學生自我展示導入文化知識，教師可以在聽力課的前十分鐘安排一個3—5分鐘的自我展示環節。學生可以通過講故事，表演小品等手段來介紹英美國家的歷史、人物、名勝古跡、習俗等內容，最后提出問題讓其他同學來回答。這樣可以在聽的同時鍛煉學生說的能力，同時也活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情。

總之，在當今的英語專業聽力教學中，要從學生、教師以及教學方式幾個方面，結合課內外活動等多種途徑擴展提高學生的文化背景知識，做好聽力教學，為國家培養真正的復合型英語人才。

［1］Anderson，A and T.Lynch.Listening［M］.London:Oxford University Press，1988.

［2］王文平.論大學英語聽力教學中的文化導入［J］.考試與評價(大學英語教研版)，2013(3).