詞塊教學法在初中英語寫作教學中應用的實證研究

張自愛

張自愛/閩南師范大學在讀碩士(福建漳州363000)。

語料庫語言學研究分析表明，語言有很多固定的或半固定的語言結構。Lewis(1993)指出，詞塊應該是語言學習的重要組成部分，也應該是語言教學的重要組成部分［1］。Nattinger＆ Decarrico(1992)認為詞塊的興起為語言教學提供了一種方法，這種方法被認為是英語寫作教學中的一種有效的方法［2］。筆者把詞塊教學法引入初中八年級英語課堂教學中，試圖提高初中生的寫作成績。

一、相關概念

1.詞塊的概念。自20世紀70年代以來，國內外許多專家學者對詞塊的定義做了精辟的闡述。在這些定義的基礎上，本研究對詞塊的定義闡述如下:詞塊指一個連續的整體的詞匯短語，并且是語法、意義特征和語境的統一體，同時包括一系列固定半固定的多元詞，能作為一個整體被記憶和提出運用［3］。

2.寫作的概念。寫作是運用語言、文字符號反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識信息的創造性腦力勞動的過程［4］。

二、研究過程和方法

(一)研究對象

研究對象為湖南省懷化市藍天實驗中學八年級兩個平行班，最后樣本為66名。

(二)研究方法和工具

研究方法是文獻分析法，工具是SPSS17.0、Excell以及Word等軟件。后測所使用的材料是湖南省懷化市鶴城區2013－2014學年下期期末教學質量檢測試卷(八年級英語)中的書面表達部分。還有一份有關初中生英語寫作的調查問卷。

(三)數據處理

筆者主要是實驗前后在實驗班各發放一次調查問卷，共得出有效問卷66份，然后用Excell、Word軟件對數據進行統計。并且筆者運用SPSS17.0對實驗班和控制班后測寫作成績進行分析統計。

(四)實驗過程

首先，在實驗前對所有受試學生進行一次寫作測試(前測)，并且從寫作能力方面入手對寫作中的錯誤進行分析和總結。

接著進行16周的教學實驗。周學時為5節課。兩個班使用的教材均是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書英語八年級下冊。教學過程:第一，詞塊引入，主要講授詞塊的概念、分類以及詞塊的特征和優勢;第二，詞塊輸入與習得，筆者讓學生預習課文并找出詞塊，同時，教師點評、歸納、總結和操練;第三，要求學生用不同方法記憶詞塊;第四，布置課外閱讀，在閱讀中積累詞塊，并且一個月檢查一次;第五，進行兩周一次的寫作訓練。該教學過程分七步完成:第一步，激活詞塊;第二步，獨立思考和詞塊提取;第三步，梳理學生提取的詞塊并造句;第四步，組內和組間討論;第五步，獨立寫作;第六步，作文評估;第七步，詞塊的鞏固。

最后，兩班受試者進行實驗后寫作測試。測試要求學生在30分鐘內按題目提示完成一篇80詞的書面表達，并按前測方法進行試卷批改和數據統計。

三、結果與討論

(一)詞塊教學法對提高初中生英語寫作成績有顯著成效

筆者對實驗班和控制班后測寫作成績運用SPSS17.0進行了獨立樣本T檢驗，得出表1的結果。

表1的獨立樣本T檢驗數據顯示，兩個班的寫作成績有顯著差異性(P=0.048＜0.05)，這說明實驗班運用詞塊教學法后寫作成績有了明顯的提高。

表1 實驗班與控制班后測寫作成績獨立樣本T檢驗

(二)實驗班前后測調查問卷的分析

表2 實驗班前后測調查問卷數據

我們可以看出，表2所顯示的數據，第一題，有超出30%的學生由原來有點感興趣或不感興趣到英語寫作變得感興趣或比較感興趣了。第二題，實驗前選擇A和B的分別是6.1%和12.1%，實驗后分別為24.2%和30.3%，這說明學生自主寫作的積極性提高了。第三題，實驗前選擇C和D的比例占了總比例的69.7%，實驗后只占了總比例的30.3%，說明實驗后學生開始意識到寫作(輸出)對英語能力的提高是有幫助的。第四題，實驗前選擇A和B的學生共占了60.6%，而實驗后選擇A和B的學生共占了36.3%，說明一定程度上學生克服了對英語寫作恐懼的心理障礙。第五題，實驗前選擇C和D的學生共占了66.7%，實驗后選擇C和D的學生只占了27.3%，說明實驗后大部分學生認為對提高英語寫作水平有信心。第六題，實驗前選擇A和D的分別是9.1%和27.3%，而實驗后選擇A和D的分別是27.3%和6.1%。這兩組數據的落差說明學生在記憶單詞時開始試圖組塊記憶了。第七題，選擇C項答案的比例從實驗前的12.1%上升到了30.3%，這說明實驗班學生已經開始訓練用英語思維的習慣了。從其他幾項的結果可以看出，學生在寫作中開始關注語言搭配、流暢和銜接。第八題實驗前選擇A和B兩項的比例只占21.3%，實驗后達51.6%，這說明實驗后學生有了一定的自主學習能力。

四、實驗結論與研究的不足之處

本研究對實驗班和控制班學生后測作文成績和實驗班前后測調查問卷的比較分析發現，詞塊在英語寫作中扮演了一個很重要的角色，明顯提高了初中生寫作的興趣、成績和能力，且實驗班學生在寫作中運用詞塊的意識明顯增強，寫作也不再只是拼湊單詞的中式英語，搭配錯誤得到了很大程度的改進，語句銜接比較通順了，語法錯誤也比較少了。而且提高了寫作的詞匯、句子和語篇層面上的正確性、地道性、流利性。

通過問卷調查發現，實驗班大部分學生已經接受了詞塊介入英語教學中，并且也意識到英語寫作中運用詞塊的重要性。一學期的實驗可知，詞塊在課堂內外是可學的、可教的、可行的和有效的。

本研究的不足之處一是研究樣本比較小，所以這樣的結論還是較難體現普遍意義;二是研究持續的時間不長，所以沒有顧及其他方面的因素。

［1］Lewis，M.1993.The lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward［M］.England:Language Teaching Publication，89.

［2］Nattinger，J.＆ DeCarrico，J.1992.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1 －39.

［3］馬廣惠，詞塊的界定、分類與識別［J］.解放軍外國語學院學報，2011(1):1－4.

［4］姚翠紅，詞塊理論在初中英語寫作中的應用［D］.南京:南京師范大學，2011.