基于“研學后教”理念的初中英語課堂母語使用情況調查分析

何燕瓊

何燕瓊/南村僑聯中學教師，碩士(廣東廣州510000)。

在番禺區全面鋪開“研學后教”的課改活動后，很多初中英語教師在實施“研學后教”課改理念的英語課堂實踐中發現，由于課堂中要組織和評價學生的小組活動，調動學生參與課堂活動積極性，在英語課堂中要使用大量的母語，事實真的是這樣的嗎?

一、理論依據

(一)《英語新課程標準2011》的要求

《英語新課程標準2011》中指出積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。研究表明使用母語能有利于學生理解知識，緩解學生緊張情緒，有利于清楚表達。

(二)語言輸入理論

根據 S.Krashen(1985，轉自 Gass＆Selinker，2002)的輸入假設，學習者是“通過理解語言信息或者接受可理解的語言輸入”來掌握語言。所謂“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料。語言學習者是否能夠吸收目的語輸入取決于目的語的輸入能否被理解。由于單純的目的語教學可能導致學習者不理解或誤解，影響目的語輸入。因此，在課堂教學中教師適時地提供適量的母語，能夠幫助目的語輸入變成Krashen所說的“可理解”，提高課堂的效率。

(三)“研學后教”教學理念

“研學后教”教學理念基于近年來國內課堂教學改革的多種成功模式所倡導的核心理念“先學后教”。“研學后教”教學理念倡導課前以“研學案”引導學生先學，課中輔以小組合作學習形式和小組評價體系，形成高效的課堂教學。

二、研究設計

(一)研究目的

本研究通過課堂觀察法、數據分析對比法開展的實證研究，意在解決如下的兩個問題:

1.非“研學后教”市區中學教師與“研學后教”郊區中學教師在英語課堂上母語的使用量各是多少，有何差別?

2.非“研學后教”市區中學教師與“研學后教”郊區中學教師在英語課堂上使用的母語的類型和功能有何差別?

(二)研究對象

本研究在番禺區和天河區各選一所學校，并從中各選定四位優秀英語教師，都是初一初二各兩位。八位教師都是本科學歷，教齡在十年左右，經歷過教學小循環，對學生的學情比較了解。對他們相同教學內容的課堂進行數據取樣，并統計分析，得出結論。

三、結果和討論

數據分類并統計，得出關于母語使用總量和各種功能的母語所占比例。如下表。

母語占比 提問占比 交互調整占比 反饋占比 陳述占比 指令占比番禺郊區62.43% 21.68% 3.36% 10.44% 42.67% 21.77%廣州市區61.44% 28.82% 1.75% 10.27% 42.74% 14.33%

(一)“研學后教”理念地區和非“研學后教”地區課堂母語使用總量的對比分析

從表格數據可以看到，“研學后教”理念下郊區和非“研學后教”市區，初中英語課堂教師話語中母語使用的比例都在六成以上，而且兩個地區的教師使用母語的量在總體話語量中的比例大致相當，也就是說兩個地區的老師在課堂中使用母語的量明顯是多于目的語的使用量。這個結論和林培華(2006)的研究的結論相一致。作為初中英語教師，應在課堂上，在學生能理解的范圍內增加英語使用的比例。讓學生盡可能多地實現在可理解性輸入的同時產生的語言習得。

(二)“研學后教”理念地區和非“研學后教”地區教師課堂各種功能的母語的使用情況的對比分析

非“研學后教”理念下的市區英語教師，課堂上使用母語提問的比例為28.82%，略高于“研學后教”理念下郊區英語教師課堂使用母語提問的比例(21.68%)。兩個地區的教師使用母語進行提問的比例都比較高，高于平均占比。這個現象表明兩個地區的優秀教師都善于使用提問的方式提高學生與教師的交流，而不是單純采用單向灌輸的方式進行課堂授課。使用母語進行提問，還有一個好處，就是讓學生集中精力思考并回答問題，而不是花大量的時間來理解英語的題目。讓學生理解教師的提問也可以舒緩被提問學生的焦慮情緒。

(三)“研學后教”理念地區和非“研學后教”地區教師課堂母語中教師使用交互調整情況的對比分析

兩個地區的教師在課堂上使用母語作為交互調整的比例都較低分別為郊區3.36%和市區的1.75%。由于在教師用語中較多地使用了母語，學生和教師之間極少有交流困難，所以兩個地區的教師在課堂上都極少采用母語作為交互調整。番禺郊區采用“研學后教”的小組合作形式的教學，學生和老師之間的互動比較頻繁，因此，較多地產生了交流困難，故教師使用交互調整的比例高于市區非“研學后教”理念下的英語教師。

(四)“研學后教”理念地區和非“研學后教”地區教師課堂母語反饋情況的對比分析

在教學中，反饋就是學習者就某一課堂任務是否成功完成而得到的來自教師或其他同學的評論和信息。教師的反饋可以幫助學生了解自己的上課進度、語言表達能力或其他語言行為表現，也有益于學生自我修補話語，提高目的語運用的能力。從上表可以看到，兩個地區教師使用母語反饋的比例相當，其中郊區的為10.44%，市區的為10.29%，低于平均占比。教師母語反饋占比較低，原因為(1)英語的簡單反饋語，如 good，yes，well done，教師比較容易把握和使用，因而，較多教師采用英語作為反饋語;(2)教師的母語反饋語比較單一和簡單，是導致反饋語使用比例較低的原因。但長期單一而簡單的反饋語會挫傷學生回答問題的積極性，希望廣大教師能注重對學生回答的反饋。

(五)“研學后教”理念下郊區和非“研學后教”市區初中英語教師課堂母語中教師使用母語指令情況的對比分析

數據顯示，非“研學后教”理念下的英語教師課堂上使用母語作為指令語的比例要比“研學后教”理念下郊區的英語教師使用的比例低。究其原因有兩個，(1)由于非“研學后教”的市區教師的師資水平略高于“研學后教”郊區教師的師資水平，故非“研學后教”地區英語教師采用母語指令的比例較低;(2)“研學后教”理念地區的英語課堂中給出的指令主要用于指揮小組合作學習，具體到小組內的部分成員，比較復雜，而且“研學后教”理念下郊區的課堂規定教師話語不超過20分鐘，在指令復雜并時間有限的情況下，母語肯定就是最佳的選擇了。

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