品味自主生長課堂的獨特

■ 杜新紅

我很幸運，參與湖北省第二師范學院潘海燕教授的“自主生長課堂”實驗項目。“自主生長課堂”就是讓教師在課堂中先展示已有的教育方法或經驗，通過自我反思、同伴互助或專家指導，幫助教師提煉和整理已有的教學方法或經驗，再回到課堂上充分應用，并生成新的教育方法或經驗，最后形成符合自己獨特個性的教學風格。自主生長課堂沒有固定的教學模式，重在“自主生長”上，注重課堂從有效走向高效，從而促進教師專業不斷成長，因此它不僅僅關注教師的某一節課，更重要的是關注一系列的課。

自主生長課堂有三個表現特征，一是體現教師的個人思想，即課堂中教師有自己獨特的“土辦法”（有效教學措施與方法）。二是體現共同生長，課堂即學堂，課堂中不僅學生得到發展，而且教師、教學環境、教學資源都能得到很好的發展。三是體現教師個人新思想，即：教師對課堂賦予“我”的解說。通過反思總結，概括提升等方式在一系列的課堂中又進一步生長了自己的新思想。（高效教學措施與方法）

幾天前，我在邾城中心小學聽了一節小學一年級語文課，上課老師張芬是一位年輕漂亮女教師，她是我們實驗教師中的一員，講課內容是《逃家小兔》，這節課是張老師自選的一篇課外繪本故事，故事的內容：從前有一只小兔子,他很想離家出走，有一天,他對媽媽說:“我要跑走啦!”媽媽說：“如果你跑走了,我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!”小兔說：“如果你來追我,我就變成小花,躲在花園里”媽媽說:“如果你變成小花,，我就變成園丁,我還是會找到你”...最后小兔說：“天哪,我不如就呆在這里,當你的小寶貝吧!”這是一個關于母愛的故事，故事多次運用“如果...那么...”關聯句式，通過小白兔與媽媽的溫馨對話，生動展現了小白兔的天真與調皮和兔媽媽的愛與關懷，低年級的學生很喜歡這個故事。

印象中，這節課好像張老師去年這個時候上過一遍。果不其然——課前發給我手中的是她去年執教和這次執教的兩份教學簡案，聽課前，我認真對比了張老師的兩份。教學簡案中的教學目標、教學過程、課后作業等，兩次的教學設計存在一些相同，但更多的是改進。就拿教學目標來說吧，去年的教學目標：1.閱讀繪本故事，理解故事內容，體會角色情感。2.選擇具體畫面，聯系具體生活，展開豐富想像，將畫面內容用生動具體的語言表達出來。3.在閱讀與寫作中體會母愛的偉大。今年的教學目標：1.有感情閱讀繪本故事，體會角色情感，導入問題沖突，引發學生思考。2.選擇具體畫面，創造性地制作繪本，將自己豐富想象用文字表達出來。3.分組展示作品，交流討論，在激勵與完善中體會母愛的偉大。

這節課上得非常成功，觀課的教師都認為張老師的課有很大的突破，課后我們有一個很重要的環節，就是執教老師說課，而說課的重點就是要求對照自主生長課堂的特征，說清自己對這節課的教學設計與實施的理解，以及在課堂教學過程中遇到突發問題的應對策略。特別要求教師運用對比的形式講出自己為什么這么做，這也正是自主生長課堂的一個核心環節，就是通過這一途徑讓授課教師將行動前的內隱性思考在行動后通過言語進行外顯，目的就是挖掘和分享教師如何由“土辦法”形成“新思想”的經驗智慧。

說課環節中，張老師展示了她一貫甜美的聲音：“…大家手頭有我兩次的教學設計，我先說說教學目標設計。第一次的教學中，我對文本研讀不夠細致，尤其忽視文本的教學目標設計，認為教學目標不重要，很多時候都是先備完課，然后再去添加教學目標，總認為低年級語文課只要教會學生認讀生字，學寫生詞，仿句造句就行了，能夠考試得高分就可以。課后，在同行和專家的指導下，我明白了研讀文本是設計教學目標的前提，而目標決定高度，語文課堂的核心其實不是教材中的字詞句篇，而是思維能力、創新能力的培養，課堂教學目標的選擇不同，教學的結果一定不一樣…”

出乎意料的是張老師針對前后兩次教學目標設計介紹了很長時間。正如她所說的那樣，她現在越來越明白了文本研讀是教學目標設計的前提，教學目標設計是課堂教學的關鍵這個道理。是的，張老師這節課能給觀課教師耳目一新的感覺，就是因為她的語文教學思想已經由原來的“土辦法”即：“讀一讀、說一說、寫一寫”的舊模式，向另外一種“新思想”華麗轉變，這種“新思想”就是她自己生長出來的“文本研讀——思維滲透——動手操作”新模式。應該來說，第一種教學模式也是有效的，特別是對低學段的學生而言，但第二種模式對學生綜合素養和可持續發展的作用會更大，無疑更加長效與高效。也許張老師在以后的教學實踐中會采用更新的教學方法，這些都不重要。我個人覺得最重要的是她明白了教師的專業發展必須經過自主生長的過程這個道理。

張老師說：“我一直以為，小學一年級的學生課堂上是不需要培養學生思維能力的，思維能力留給中高年級去訓練，因此在以前的課堂教學中，我特別注重學生的死記硬背，很少進行思維滲透，而且通過這種死讀、死記、死背、死寫的辦法，我班學生每次考試成績也很不錯，很多家長都認同我的教學方法。參加自主生長課堂項目研究之后，我才逐漸意識到這種認識的功利和膚淺。每當夜深人靜時，我經常反省自己并為曾經的學生感到愧疚。現在每上一節課前，我都會仔細研讀文本，滲透思維。通過文本的內容，結合低年級學生的年齡特點，設計一些開放性的問題讓學生獨立思考，培養學生的審辯思維，在課堂實踐中，我有很深的體會，越是有思維問題設計的課堂，學生越活躍，課堂越精彩。”

觀摩這節課時，學生閱讀故事后，張老師不是馬上去解決生字、生詞、與句子，而是對學生進行思維能力的訓練，她向學生拋出了一連串的問題讓學生思考回答。如：“閱讀這個故事后，你有什么感想？為什么？”“你喜歡這只小白兔嗎？為什么？”，“你覺得兔媽媽這么做對嗎？為什么？”，“如果你是小白兔，你還有哪些逃離新想法？”，“如果你是兔媽媽，你有哪些應對辦法？請說出道理”，“同桌分角色扮演小白兔和兔媽媽,請按照繪本對話那樣，快速用‘如果...那么...’對話”等等。這些問題一拋出，課堂立即熱鬧起來，笑聲不斷，花絮不斷，新的生成也不斷發生。那種小手直舉、小眼發光、小臉通紅、小嘴常開的場面，那種童言無忌、童心無偽、童真無邪、童趣無限的感覺讓聽課的教師感到陶醉。比如,生1說：如果你變成一只老鷹，我就變成一把獵槍，我會把你打下來。生2說：如果你變成一只龍蝦，我就變成一口大火鍋，我把你蓋在鍋里。生3說：如果你變成一只老鼠，我就變成一條蛇，我把你纏住不放。像學生這樣直覺天真的想象搭配在課堂中時有發生。張老師很睿智，她挑選了這樣三個學生的對話，又繼續讓全班學生思考三個問題。問題1：這三句話，語句語法上有錯嗎？問題2：這三種想象搭配好不好？為什么？問題3：你認為怎么修改這些想象搭配才能表達出兔媽媽的母愛與關懷？課堂上又是一場激烈爭辯，又是一場笑語歡聲。有的說“獵槍”不好，會把老鷹打死或打傷的，兔媽媽不會這么對待小白兔的，應該將獵槍改成“白云”，因為白云高高地飄在天上，可以陪伴老鷹。有的說將“獵槍”改成“藍天”。因為藍天廣闊無邊可以讓老鷹翱翔......

這種開放式問題的設計，這種思辯能力的培養，讓所有聽課教師都覺得思維滲透正是新課程改革迫切需要的。張老師告訴我們，以前她總把教材當成學生學習的主要目的，課堂上經常采用“填鴨式”向學生灌輸知識，現在她明白了掌握教材的內容不是教學的主要目的，教材內容僅僅是培養學生形成思維能力的載體。為了發展小學生的思維能力，她總要精心設計問題，盡量避免告知學生答案，而是讓學生自己去發現答案。

張老師在“思維滲透”環節完成后，給每個學生分發一張8開的空白紙片，讓學生按照自己的角色，用鉛筆仿照ppt展示的繪本圖片制作一張小卡片，并在卡片中寫上自己說過的那句話，不要有錯別字，她把這一環節叫做“動手操作”，在制作卡片教學活動中，同學們非常積極，他們根據自己的想象畫出各自心中的小白兔和想象的事物，有的同學還用彩筆給小白兔穿上了美麗的花衣裳。我巡視了身邊學生的作品，他都很投入，想象力很豐富，創新無處不在。就拿寫對話來說，有寫在卡片下面，有寫在卡片上面，有寫在卡片左邊，有寫在卡片右邊，還有的用對話框形式，有不會寫的字用拼音標注，也有的用鮮艷的色彩涂標對話內容。卡片制作完成后，張老師用投影展示了一張學生作品，在充分肯定學生用心創作的同時，給出了一些好的建議。并讓前后左右的學生互相交換卡片，分享同伴作品創作的喜悅。張老師還布置家庭作業，作業內容還是制作卡片，要求每個學生晚上和自己的爸爸媽媽一起認真制作一張卡片，她將匯集全班卡片裝訂成冊，并親自制作冊子的封面，留在全班閱看。此時，下課鈴聲響起，這節課在師生的歡笑聲中愉快地結束。

說課時，張老師談到她原來只是想到了“思維滲透”，然后就按照以前那樣，進行一些字詞句的鞏固練習。“動手操作”的想法是在幼兒園接小孩時，看到墻上寫著“玩中學，學中玩”的大紅字時，突然想到的。上次觀課評課時候，一個老師提倡課堂上要學習陶行知的“六個解放”的做法，要求多想辦法解放學生的眼、耳、口、手、腳、大腦。如果能在課堂上設計一些動手操作的教學活動，不正好做到了“六個解放”嗎？所以在這節課，她專門設計了制作卡片的教學活動，也想通過卡片制作將閱讀與信息技術、與美術、與親子教育有效整合，調動學生學習的積極性，提升課堂的教學效率。

整整一個上午，張老師展示與解讀“文本研讀--思維滲透--動手操作”這一節自主生長課堂給我留下難忘記憶。也許這節課不是最好的，但它真實、平實、豐實，因而顯得格外獨特，值得慢慢品味。