心智課堂文化建設研究

■ 大興第一實驗小學課題組

一、課題簡介

《心智課堂文化建設研究》是我校申報的武漢市教育科學“十二五”規劃重點（專項）課題，課題批準號為2012A016。自課題成功立項以來，課題組成員積極主動開展專題研究，初步構建了心智課堂文化建設體系，推進教師對心智課堂文化建設的理解，深化心智課堂文化建設教學策略的研究，提高了學生學習興趣和學習質量。

二、課題提出的背景及其意義

（一）課題提出的背景

武漢市江漢區大興第一實驗小學，前身是創建于1947年的大興路小學。2011年9月與大興路小學南部校區分開后，正式掛牌為大興第一實驗小學，現分為新華家園校區和金色雅園校區一校兩址。2009年，大興路小學被評為武漢市新一輪校園文化建設名校。根據“十一五”學校文化建設的優勢，學校明確提出以“大興教育、心智課堂、陽光德育”為核心的學校“十二五”發展戰略。

（二）課題研究的意義

課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。課堂文化要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，而且建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展。課堂文化要充分體現個性、人道主義精神，從而形成一種內在的素質聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。課堂文化是學校文化的重要組成部分。我們期待：通過心智課堂文化建設研究，使學校辦學理念“讓每個孩子的生命綻放奪目光彩”及培養目標“心智綻放的陽光少年”能落地生根。本課題在研究意義表現為以下幾方面：

1.是學校特色和品牌建設的需要

學校文化是學校特色發展的核心和基石。心智課堂文化建設研究，是學校文化“落地”的有效突破點，是學校文化不空為口號，融入師生言行中的重要抓手。學校把發展規劃的主戰略定在課堂文化建設上，是對學校文化的拓展和延伸。心智課堂文化建設，體現對全體師生的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成學校文化的向心力，提高學校文化認同度，有效促進學校文化落地，是學校特色和品牌建設的需要。

2.是以教師專業發展促進學生健康成長的需要

課題組通過在“做中學”的行動研究，提升教師專業素養，提高課堂效益，最終促進學生健康成長，心靈得以呵護，思維品質得以提升，從而全面提升師生生命質量。

我們希望通過心智課堂文化建設的研究，最終促進師生身心健康陽光、陶冶美好心靈，并形成好的思維習慣，好的行為習慣，好的道德品質。讓教書為育人服務，讓心智課堂文化在師生日常的教與學行動中體現出來。

三、課堂文化建設研究述評

陶西平認為：課堂文化是學校文化的一種表達形式，是學校文化的基礎載體,是學校的價值取向在課堂活動中的體現，是學校文化的重要組成部分,是在長期的課堂教學活動中形成并為師生所自覺遵循和奉行的。

課堂文化就是學校倡導的課堂價值追求，是對生命的理解和尊重，對智慧的激發和啟迪，對能力的培養和提升，努力構建一個平等、民主、和諧、共處、互動、合作、自主、探究的一種課堂氛圍，使課堂活起來，賦予課堂以生命。他認為，課堂文化建設要關注四個問題：目標的基礎性、理念的人本性、價值的導向性和模式的多樣性。

課堂教學水平是學校教育水平的集中體現，而課堂文化又是課堂教學水平的集中反映。現代學校的文化建設，不僅要重視學校的環境文化、制度文化，更要重視學生每天在學校度過主要時光的課堂文化。

我校高度認同這種說法，將心智和課堂文化結合起來，研究心智課堂文化的內涵、目標和特征，摒棄課堂文化和學校文化兩張皮，理論研究和常態行為兩張皮，分數質量和生命質量兩張皮等現象，“知行合一”地踐行學校課堂文化。

綜上所述，目前課堂文化的研究比較成熟，但將發展心智和課堂文化相結合的心智課堂文化研究尚未發現，這給本研究提供了空間。

四、研究目標、內容、方法

（一）研究目標

1.明晰心智課堂文化建設研究的概念，構建心智課堂文化建設體系。

2.提煉心智課堂文化建設研究教學策略，推進教師對心智課堂文化建設的理解，提高教師教學水平。

3.提升學生思維品質，點燃學生學習激情，全面提升師生生命質量。

（二）研究內容

1.心智課堂文化建設概念及內涵研究

2.心智課堂文化建設準備策略（三維一體教學目標研究五步備課法）研究

3.心智課堂文化建設教學策略研究

4.心智課堂文化建設教學評價研究

（三）研究方法

1.課堂觀察法

2.行動研究法

3.案例研究法

4.聘請專家作研究指導

五、研究過程

（一）研究階段劃分：

1.第一階段（2012年9月—2013年9月）學習準備

（1）組織教師學習，抓好教師理論培訓，結合課題安排系列講座。

（2）組織教師收集成功教師的經驗，從理論上初步探討心智課堂文化建設內涵。

2.第二階段（2013年9月——2015年9月）：具體研究

（1）學理論——學習國內外關于課堂文化建設的知識、理論及方法。

（2）請進來——聘請專家進行指導。

在課題研究的幾年中，學校先后聘請武漢市教科院湛衛清博士、李光杰主任、俞文副主任、武漢市教科院教研員李天恩老師、湖北大學葉顯發教授、徐學俊教授、華中師范大學羅祖兵教授、江漢區教育局楊振威副局長、小教科鄧曉鈺科長、小學教研室陳怡主任、區教科室項耀民主任和嚴紅焰老師等多位專家、學者來我校聽課、評課、指導教研、作報告，提升教師教育教學理念。

聘請原武漢市教研室教研員李希才老師長期坐診課題組教師課堂。

（3）走出去——

2013年，學校組織課題組教師赴南京參加“現代與經典”全國小學語文教學觀摩活動。

2014年，學校組織課題組教師前往北京進入十一學校學習考察。

2015年，學校組織課題組教師前往宜昌天問小學學習考察。

與“大興實驗學盟”各學校聯誼，跨校教研，研討心智課堂文化建設的教學策略。

（4）研內涵——

學校制訂了以教師為主體的“自修—反思—提升”校本教研計劃、“讀經典 思育人”活動、自學培訓等活動，保證教師培訓的有序開展。

開展專題沙龍、課堂指導、案例研討等活動，引領課題組教師牢固樹立自己的教育理念，堅定不移地踐行心智課堂課堂文化。

在學習理解區“本色課堂教學評價表”基礎上，制定出我校個性的《“心智”課堂教學觀察表（試行）》，研究心智課堂對學生學習成長的影響。

3.第三階段（2015年8月——2015年10月）：結題

（1）全面總結研究工作，整理研究中積累的各種資料。

（2）篩選、提煉成果精粹，撰寫科學性強，具有推廣價值的結題報告。

（3）課題組成員上展示課，及時推廣研究成果。

（4）突出激勵機制，表彰先進教師。

六、研究成果

（一）明晰“心智課堂”文化建設研究的內涵

心智課堂文化建設，力求體現我校辦學理念：“讓每個孩子的生命都放出心智光彩”，其核心價值追求是“智”。通過和專家的反復討論，我們得出了“心智課堂”文化建設研究的四個維度：

1.學習場景：促進積極思維。

2.學習內容：呈現真實思維。

3.教學策略：激發主動思維。

4.教學品質：聚焦靈動思維。

四個維度同時指向“思維”，因為我們認為：“心智課堂”文化建設是聚焦學生智力開發的課堂，智力包括記憶力、觀察力、想像力、思考力、判斷力等能力，其中“思維”是智力的核心。所以，心智課堂首先是激活學生思維的課堂。

明確聚焦“思維”這一核心，老師們的課堂開始發生了一些變化，老師注重通過各種方法，開啟學生的探究性思維，讓學生能由表及里逐步觸及問題的核心。我們對“心智課堂”文化建設研究進行了更深入地解讀：“心”指的是“心理”，即符合學生的心理需求和認知規律。“智”指的是“思維”。“心智課堂”通過激發學生學習動機，滿足學生的心理需求的教學過程來激發學生思維的課堂實踐活動。這個關于“心智課堂”的概念成了我們日后所有研究的基本原理。

（二）心智課堂文化建設探索

在課題開題時，為了更好地描述“心智課堂”文化建設的著眼點，我們繪制了這樣一個結構圖：

這個結構圖橫看是教學最基本的三個環節：準備、現場（課堂教學）、評價。“學案導學”、學生預習、教具學具準備都是著眼“準備”這個環節；命題研究、考試方式改革等，都是著眼“評價”環節。我們當時認為：“心智課堂”文化建設研究指向的是“現場”這個環節，研究的是課堂教學。

我們把研究重點前移到備課環節（如下圖）。我們希望老師通過備課建立一定的規范的思路，通過日積月累的操練形成一定的思維模式，能夠解決備課中的盲目，從而改變課堂文化。因此，在“準備”環節，我們著重抓的是教師的思維方式，也就是教師在進課堂之前，首先要把自己的思路理清楚，自己思路清晰了，學生才有可能思維清晰。

1.心智課堂文化建設準備階段研究

（1）“三維一體”目標撰寫

現在國家課程都是“目標”導向的，即：課堂教學要逐步達成課程目標。課程目標又分成三個維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。通過在專家指導下學習一些著名的校本化課堂教學模式，我們發現：“心智課堂”強調的是認知過程中的思維能力發展，在心理學中屬于認知心理學領域，所以“心智課堂”的切入點應該是“知識與技能”這個維度。

通過“知識與技能”這個維度的目標如何發展其它兩個維度的目標？我們將目光投向課堂目標的制定上。通過思考和討論，我們提出“三維一體”目標制定。以前，老師寫目標時，三個維度的目標都是割裂的，致使“情感、態度、價值觀”這個維度的目標往往成為了一句空話。“三維一體”目標，要求老師們從“知識點”出發，圍繞這個知識點來構劃學習知識的“過程與方法”和最終要通過知識學習所提升的“情感、態度、價值觀”。

如：一位語文老師這樣定“三維一體”的目標：“學習七個生字，通過讀音歸類、字形比較、情境明義的方法進行學習，提高學生的思維能力和識字興趣，并為課文學習奠定基礎。”我們看看這條目標，“學習七個生字”是知識性目標，“讀音歸類、字形比較、情境明義”是學習生字的過程和方法，“提高學生的思維能力和識字興趣，并為課文學習奠定基礎”是價值性目標。

（2）備課思路的研究

我們首先選取了語文學科進行研究，我們通過教研團隊課前集體備課，骨干教師上研究課和課后研討反思等方法，我們將語文學科經常提到的“字、詞、句、段、篇”的學習，進行了進一步解讀，提出閱讀課的學習有以下四類知識在課堂教學中必須落實，它們分別是：文章主旨、文章主線、關鍵詞句、品讀詞句方式。

在與專家交流過程中，我們發覺“揣摩寫作手法、體現語文學習的工具性”這點非常重要，于是備課法豐富成了五步。目前形成的備課程序闡述了通過什么方法實現那個知識點的學習，達到什么標準。

進行了這樣的研討和培訓后，我校的語文課發生了很大的變化，老師們不再摳詞摳句、從頭到尾平鋪式地講解一篇課文，而是將字詞學習、線索清理都為揭示、理解主旨而服務，語文課由原來的“散”逐漸變得聚焦。

語文備課的五個程序及要求

通讀全文 把握主旨 準

梳理脈絡 理清主線 清

聚焦語言 抓住關鍵 明

選擇方法 引導品味 靈

言意兼得 理解寫法 適

由語文學科影響到其他學科，先后推出了數學學科和科學學科五步備課法。

數學學科五步備課法

“理清知識點”

將學習材料中需要學生掌握的知識點全部找出了。

“梳理邏輯關系”

厘清本課知識在教材體系中的位置，承上啟下的關系。

“定位關鍵點”

在所有知識點中找到一、兩個重要的、思維含量大的關鍵知識點，來帶領學生共同學習。

“關鍵處設問（設置認知沖突）”

通過提問設置認知沖突，讓關鍵的知識點的學習具有思維含量。

“營造思維的場”

認知沖突設置好了，思維就開始發生了，不同學生的思維碰撞在一起，加之教師在其中的串聯、調合，思維的“場”就形成了。所以在備課時，教師要預設串聯的語言，特別要預設提醒學生注意的地方。

五點集中起來，反映的核心思想是，以知識學習為載體，通過建立認知沖突，激活學生思維。

科學學科五步備課法

理清科學概念

備課前深入研究教材，結合《課程標準》理清本單元中的核心概念，在此框架下具體到本課需要建立的科學概念，理清這些概念之間的邏輯關系。

明確學習任務

根據已找出的科學概念，結合前概念，明確分析學生的學習情況，準確把握本課在單元體系中所處的知識層面并制定出教學目標；從教學目標中能清晰地看到學生需要掌握的科學概念和操作技能。

設計科學活動

明確了教學目標后，教師應選擇符合學生認知規律、具有思維含量的科學活動進行分解目標。科學課的學習多以分組形式開展，探究活動的設計不僅要體現出整體有參與體驗的全過程，還要有思維訓練的過程。

有效統籌組織

這是課堂中最出彩的環節部分，針對科學概念所設計的學生體驗活動既要突破教學重難點，也要突出學生的思維發展；這就要求教師把握好課堂教學中的“度”，找到切入點，合理運用教學策略訓練學生的思維。

聚焦科學素養

學生通過對科學概念的學習,能夠利用所學的知識來解釋生活中的現象，更能結合知識解決問題！藉此培養學生的科學精神，樹立求真、求實的科學態度！

其它學科以此為藍本，也正在嘗試著運用。我們期待提煉出更加具有學科共性的備課程序。

2.心智課堂文化建設現場階段：教學策略研究

“心智課堂”文化建設現場研究中，我們著力研究的是“思維的場”的建立。為了營造“思維的場”，我們著力進行了現場階段教學策略的研究。在《辭海》中，“策略”一詞指的“計策、謀略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。

“教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略，一定是與具體情境相對的，有著非常強烈的情境性，比一般方法要顯得“微觀”，但是它關系到“思維的場”形成的效果。

我們主要抓住兩點：一是抓激發認知沖突的關鍵性提問，這一點可以通過備課組集體商討和教師個體思考在備課的時候完成，二是抓“對策”，主要是指學生在對話過程中，老師的反映和對策。

通過老師們的課堂教學研究，我校的老師總結出了如下“思維的場”的形成策略。

（1）整體性策略：抓住整體，串聯知識。

教師對教學內容要有整體性的把握，找準知識之間的內在聯系，串知識點為知識線，課堂中要注意前后呼應，幫助學生在頭腦中將知識系統化。

（2）情境策略：創設情境，激情促思。

教師通過適時創設的教學情境，激發學生的情感和興趣，引導學生參與角色體驗，促進學生的深度思考。這一策略在低年級品詞品句時運用尤其廣泛，學生可以通過形象的情境體驗理解抽象的詞語。

（3）追問策略：層層誘導，深度對話。

在課堂上，教師抓住有代表性的問題,與學生進行“深井式”對話或“螺旋式”對話，通過師生對話中的碰撞或是生生對話中的交鋒，將學生的思維步步引向深入，層層剝筍，直至師生共同探尋到問題的核心。

（4）反例策略：運用反例，辯證思考。

當學生的意見趨同時，可以運用反例，激發學生的思考和反駁，引導學生學會從事物的正反兩面辯證地思考問題，從而更深刻地理解事物的特點。

（5）傾聽策略：完整傾聽，把握要害。

老師在聽兒童發言的時候不要“切斷”，而要尊重和保護兒童發言，把其中的重點提出來讓其他兒童注意。

（6）反芻策略：于關鍵處，反復回味。

一個兒童的發言只是“他”一人的想法，這個想法要做到人人都能理解，必須“反芻”，用不同形式反復地去玩味。特別是對于認知的關鍵處，一定要從不同角度多次玩味。因此，課堂不能為了完成教學進度而一味“向前”，更應該從學生的需求出發，為照顧全體學生而不斷“反芻”。

（7）對比策略：對比辨別，清晰概念。

把具有明顯差異、矛盾或對立的雙方安排在一起，進行對照比較，讓孩子們在比較中理清特點、分清好壞、辨別是非。多用在形成概念和解決問題的活動中。

（8）繪本移情策略：閱讀繪本，移情易行。

結合校本課程“閱讀閱美”，將閱讀繪本過程中產生的體驗、情感遷移到學習中、生活中，形成正確的人生觀、價值觀，并落實在日常生活中。

還有一些課堂對策的經驗，需要進一步提煉和總結。

3.心智課堂文化建設教學評價研究

我們設計出了《心智課堂觀察表》，設立不同的觀察點，引領教師建立觀察視角，從課前準備、課堂現場、課后反思三個方面進行觀察、研討實施課堂評價，體現“在研討中評價，在評價中研討”。（見表1）

通過課堂觀察研究，我們的視角由“教師的教”轉向了“學生的學”。我們倡導課題組教師思考——“怎樣的學習狀態是最好的、怎樣的教學策略是高效的、怎樣的思維‘場’是真實的”。

我們對兒童思維的品質——獨特性、深度、廣度有如下理解：

總是能說和別人不一樣的話。

不僅回答問題，還能完整地陳述自己的思維過程。

總是能結合自己的經驗和感受來回答問題，而不是干癟的知識性發言。

老師們在課堂觀察時根據心智課堂觀察表提示，很清晰導向觀察學生學習狀態如何、思維的場是否形形成，教學策略是否有效。讓每位教師在改善心智模式，錘煉理性思維、研究學生成長規律，思考學生個性差異，努力實現心智課堂的不斷求索中，提升自身專業水平，讓每個孩子的生命都放出心智光彩，實現師生共同成長的教育初衷。

七、成果轉化情況及應用前景

學校將“心智課堂”文化建設研究作為課堂教學的價值取向，嚴格遵循教學規律，通過心智課堂教學管理、心智課堂校本課程、心智課堂主題研究等行之有效的策略研究，讓“心智課堂”文化建設研究在思考、定位、運行、升華等方面有了新的突破，有力地促進了課堂教學質量的穩步提升。在心智課堂文化建設研究中，我校從概念入手，首先對“心”和“智”做出解讀，在此基礎上通過三個環節（“準備”階段，磨煉心智模式；“現場”階段，運用心智模式；“評價”階段，關注學生心智），全力推進“心智課堂”文化建設研究。

表1 大興第一實驗小學心智課堂”教研觀察表

學校在課堂常規教學的各個環節，大力推廣心智課堂研究成果：如：理清知識點，找準關鍵點，設置認知沖突，營造思維的“場”的觀察與評價；作業交流觀摩活動；即時教研等多種方式，使心智課堂備、教、改、導、析、研等諸多教學環節，處處體現心智教育，心之文化。從而使“心智課堂”的教學功能得以充分發揮，確保了育人品質落到實處。學校以《心智課堂文化的研究》、《心智課堂中激活思維的研究》等課題為載體，著力于開啟兒童心智，不斷打造“心智課堂”，以此提升教師專業素養。

“心智課堂”研究的階段性成果，不僅在課題組范圍內，更在我校教師群體中得到了比較好的運用，教師認可度高，愿意嘗試。那是因為我們在“心智課堂文化建設”的構建和運用中，理清了這樣幾個關系：理念、理論、實踐，它們是研究的三個層面。理念，來自于哲學層面，往往可以用一句簡單而抽象的話語概括，如：學校的辦學理念。理論，是理念的具體化，心智課堂文化就屬于理論模型，必須由學校教學研究部門提煉成型。實踐，是對理論模型的具體操作，必須由一線的課題組教師完成。在運用過程中，課題組負責人必須明確告知老師們在實踐層面繼續研究什么。這樣的實踐研究才能聚焦，才能為理論模型的搭建而貢獻力量。

經過課題組全員努力及全校老師的智力支持，“心智課堂”教學模式兩獲武漢市優秀教學模式獎；“心智課堂”文化建設展示活動在市級平臺交流，還吸引了云南個舊市教育局同仁前來學習、切磋，均獲得廣泛好評。在武漢市市級素質教育特色校評估工作中，我校以“心智課堂文化”為核心，系統構建學校工作，贏得了評估組專家的一致肯定，我校也高水平通過此項評估。

八、研究中存在的問題及深入研究的設想

1.進一步加強現代教育思想建設，豐富和完善“心智教育”思想文化體系，加大“心智教育”理論與實踐的研究和創新，努力形成具有影響力的“心智教育”流派，引領學校卓越發展。

2.圍繞打造“心智教育”品牌，努力形成若干具有“心智教育”特征，體現學校軟實力的優勢領域。在“心智教育”的源發領域“心智課堂”深度耕耘，搭建“心智課堂”的操作系統，形成“心智課堂”成熟的操作流程和教學模式，使“心智課堂”成為“心智教育”最有競爭力的優勢領域。

3.充分發揮課題組教師人力資源優勢，讓教師在最具有創造性的校本資源開發領域從自由生長、自然收割走向課題資源的系統開發，形成豐富的課程體系和豐碩的課題成果，使教師專業化建設從課題研究領域切入，走出獨具特色的課程改革實驗之路，讓“心智教育”特色在課程、課堂領域綻放光彩。