不為考試易教旨——中英教育方式對比實驗的啟示

■ 向保秀 湛衛清

英國BBC（British Broadcasting Corporation，英國廣播公司）近日播出的紀錄片“Our kids tough enough？”（我們的孩子足夠堅強嗎？）網上網下風靡一時：在倫敦大學教育學院與BBC啟動的研究項目——“The school that turned Chinese”（中國化的英國學校）關于中英教育方式的對比實驗中，因為文化和觀念的差異，由五位曾經在中國執教的華人教師組成的中式教育團隊與英國學生沖突不斷，引來國內外輿論的廣泛關注。

一、史無前例的比較教育實驗

古希臘人在阿波羅神廟的門柱上刻著這樣的神諭：“認識你自己”，古希臘哲人也通過多種形式告訴后人：認識人類自身（含教育）比認識外部世界更難。因此，對教育這樣高難度的認識活動更需要分享與交流，才能達到深化認識、共同提高的目的，這也是比較教育產生的動因。然而，由于受歷史條件的限制，幾百年來，比較教育始終處于單向借鑒的階段，這次由倫敦大學教育學院與BBC邀請五位華人教師組成的中式教育團隊在英格蘭南部漢普郡Bohunt中學（英國第一所開設漢語的公立學校，也是英國頂尖級的公立學校）開展的中英教育方式雙向對比實驗可謂史無前例。

五位英語嫻熟的華人教師組成的中式教育團隊接管50個英國孩子組成的中式教育班級，從校服到作息時間到座位編排到課堂教學模式，完全中國化，一個月后由第三方機構通過考試檢測其效果，與英式教育班進行對比。此舉在比較教育研究史上堪稱創舉，它開創了比較教育實證研究的先河，因而其意義遠超實驗研究本身。

能在比較教育史上看到這么原汁原味的對比實驗，除了要感謝倫敦大學教育學院與BBC的實驗設計，還要感謝這五位華人教師，他們嫻熟的英語是這次實驗得以展開的關鍵，值得點贊的還有他們勇于接受挑戰和無論在何種教育體制下的敬業精神。他們能在被英國媒體稱之為馬拉松式的中國教育作息制度下堅持經年，不僅取得了驕人的成績，而且還對這種中式教育充滿了信心，更是顯得難能可貴。因此，無論實驗成功與否，相信對熱愛教育事業的這五位華人教師來說，都是一種難得的經歷與財富，會對他們今后的教學生涯產生積極影響。

二、不可避免的沖突

雖然五位華人教師中有3位已經定居英國，但他們對英國的文化、辦學理念以及教育體系乃至學生個性的了解，與土生土長的英國教師相比還是存在一定的差距。而且“一無所知”正是倫敦大學教育學院與BBC設定的實驗的前提條件，因此沖突在所難免。而且，解決沖突的方式也被設定為中式的，因此更加劇了華人教師與英國學生的沖突。華人教師與英國學生沖突的焦點在于“紀律”。華人教師要求英國學生嚴守課堂紀律，否則以講授為主的中式課堂無法正常進行下去；而英國學生習慣了探究式學習，學習過程相對自由，學習進程有快有慢，只要孩子是在學習，英國老師是不會計較學生的小節的。因此，讓英國學生像中國學生那樣嚴守紀律，他們首先是不習慣，其次是抵觸，最后就是沖突。

在第一周的教學中，雖然沖突不斷，但并非毫無亮點。亮點一：校長和學生都認可大家一起做早操的做法；亮點二：少數”學霸”認為華人教師講得很清楚，他們一下子就能聽明白。亮點一是因為校長和學生都認為這種做法很新奇、很好玩；亮點二則充分證明了華人教師團隊富有實力，講授法確有系統傳授知識的優勢。但是，要想讓班上所有的英國孩子都給出如“學霸”一樣的評價則完全沒有可能。因為這五位華人教師在中國執教的都是一流學校，換言之，這些學校的學生都是經過選擇的“學霸”級人物，不僅紀律不成問題，而且很能適應接受式學習；而Bohunt中學則是一所典型的英國社區公立學校，實施的是大眾教育，因而實驗班中的大多數學生不適應華人教師的教育方式不足為奇。

雖然Bohunt學校在英國也是一所卓有成效的學校，但英國評價學校的方式與中國是有區別的，他們的學生進校時沒有經過選擇，雖然也有考試評價的指標，但他們更重視對學生的增值評價（Value Added Evaluation）。也就是說，Bohunt學校能夠在英國學校評價體系中獲得較高的等次，不是因為它的考試絕對分高，而是因為它在促進學生進步方面卓有成效。這個成效建立在該校因材施教理念下的走班制、小班化教學。現在的問題是，為了實驗，湊足中國式大班額，打亂了原來的小班，學生能力參差不齊，而且丟掉了他們原來熟悉的鼓勵提問、鼓勵討論、鼓勵動手操作的做法，要求學生整齊劃一地守紀律、安安靜靜地記筆記、老老實實地背公式，以致大多數學生難以適應。讓大多數跟不上學習節奏的孩子嚴守課堂紀律本身就是一件非常困難的事，再加上文化的差異，沖突也就不可避免。所以，就實驗本身而言，實驗條件不對等也是導致沖突的原因之一。

然而，導致沖突的深層原因更在于：五位華人教師應對50名英國學生的課堂，正如同堂吉訶德對風車作戰的個人英雄主義行為，因為50名學生背后是成熟的英國文化、福利體系、教育理念與教育體系在作支撐，而五位華人教師頭上始終懸著一把達摩克利斯之劍——考試，因為實驗的結果仍然要用考試來檢驗。紀錄片中華人教師在操場上給英國的孩子們解釋什么叫”中考”的經典解說是對這一點的充分詮釋。

在國內，五位華人教師無須為紀律犯愁，一是中國的孩子從小就被教導得守規守矩，二是九年級是中國義務教育的終結點，在嚴峻的中考壓力下紀律問題不是最主要的，他們最擔心的還是中考分數。然而，在英國，他們不時會被調皮的學生打斷講課，中國式的整頓紀律的方式又難以奏效，他們的焦慮可想而知。為此，五位華人教師虛心地向英國同行求教，內部召開緊急會議商討對策。第一招，中國文化浸潤法，跳扇子舞、剪窗花、包餃子、玩九連環等都成功吸引了孩子們的參與，可是孩子們在課堂上的表現卻依然故我；第二招，選舉班委，盡管選舉時顯得熱熱鬧鬧，但選舉過后教室卻變得冷冷清清，一些孩子認為再也沒有必要來上課了，哪怕是僅僅抱著滿足社交需要來上學的孩子也覺得有了班委不再好玩啦！因為英國的孩子更喜歡平等交往，自由地發表自己的見解，而不喜歡因為紀律問題被擔任班委的同學管束。

三、教育實驗的多重啟示

（一）要有人才培養的憂患意識。倫敦大學教育學院與BBC發起這次中英教育實驗的背景，是因為在PISA（Program for International Students Assessment，國際學生評估項目）測試中英國學生的數學成績排在中國上海之后，他們希望通過這個實驗來探索中式教育的獨到之處，以及是否適合引入英國課堂；而Bohunt學校敢冒風險參加實驗，是因為該校校長認為，英國的學生將來會與中國最優秀的學生競爭，因此有必要了解中國的教與學；BBC清楚地知道中國學生的學習時間超長，他們非常擔心參加中國班實驗的英國孩子能否挺得住，所以將紀錄片的名字定為“Our kids tough enough?”意為“我們的孩子足夠堅強嗎？”因此，無論這五位華人教師在這次實驗中的成績如何，中國都應該虛心地向英國學習，學習他們居安思危，放眼世界、立足長遠的人才憂患意識。

（二）不可盲目樂觀。比較教育注重因素分析，現在，雖然考試結果證明是中國教師勝出，但也不可簡單地認為是中國教育的勝利，相反，我們更應該思考：中國式教育對創新型人才培養是否有利？應當如何改進？從哪里突破？盡管英國學生對嚴格紀律和選舉班委的抵制都是典型的文化沖突，但是從紀錄片反映的情況來看，我們不得不承認，英國教師更具有解決日常教育教學問題的高超教學技藝和促進學生健康、可持續發展的大教育觀。另外，雙方科學課平均分差距不大也值得我們深刻反思。

（三）不能為考而教、唯考而學。雖然這次實驗的結果是中式教育團隊勝出，但這次實驗本身是一個條件不對等的實驗，而且僅以考試分數來評價實驗成敗并不科學，所以，我們千萬不可僅憑分數的勝出而沾沾自喜，相反應該破除為考而教、唯考而學的陳腐觀念，虛心向英國學習，學習他們注重培養學生的綜合素質和創新能力，使學生能積極有效地應對未來的國際競爭，而不僅僅是符號化的分數競爭。

對中英兩國而言，初中階段都是義務教育階段，其首要任務是培養合格公民，僅僅圍繞考試而教，顯然有悖義務教育培養合格公民的宗旨。誠然，中國有中高考、英國有16歲考試，但區別在于英國學生沒有中考的概念，義務教育一直持續到高中，如果不想申請大學，用不著參加16歲考試，所以英國中小學的首要任務是吸引孩子們上學，其次才是學有所得，第三才是考試分數，而且考試完全是孩子自覺自愿的事，沒有人會強逼他們為考試分數而學習，分數遠不是學習的全部，只是學習的副產品。他山之石的經驗是因材施教，鼓勵質疑、創新與動手操作；推行走班制、小班化教學（班額不超過30人）；多套大綱、多套教材，增值評價。英國的增值評價既是對學生進步的肯定，也是對教師工作的一種科學而公平的認定，既減輕了教師的心理負擔，也減輕了學生的學業負擔，其實質是鼓勵教師不唯考試、不唯分數而教，更加注重學生綜合素質的培養。