任務驅動法在計算機教學中的運用

□ 羅 智

任務驅動教學法的理論基礎是建構主義，主要是指教師在教學的整個過程中，對教學內容不進行直接的講授，而是通過精心設計，把各部分教學內容劃分到一個個任務之中，通過促使學生親自動手動腦完成任務而達到學習、掌握知識與技能的目的。從學生角度去分析，任務驅動教學法屬于學習方法的一種，比較適合操作類內容知識與技能的學習，特別是比較適合計算機應用知識與技能方面的學習，為學生開辟了一種從外到內、逐步深入、精益求精的學習途徑，有利于學生由淺及深、循序漸進地學習計算機知識與技能。［1］任務驅動教學法在教學目的的實現、教學任務的完成等方面，任務是重要的表現方式，因此，任務的劃分與確定在任務驅動法中占據著關鍵的地位與作用。

一、任務驅動法在計算機教學中應用的必要性

(一)計算機傳統教學模式改革的需要。長期以來，我國的計算機教學采用的都是以教材內容為主的傳統教學模式，不能夠調動學生學習的積極主動性與學習興趣，而且很少鼓勵學生自主進行實際操作練習，因此，課程講解結束之后，多數學生并未學到必要的知識，實踐能力也沒有得到相應的提升，教學效率大打折扣。而且，在傳統的計算機教學模式環境下，學生汲取知識的重要途徑就是教師，因為大部分知識與信息都是靠教師的講授得來的。而隨著科學技術的快速發展，學生獲取知識的渠道開始逐漸多樣化，計算機的傳統教學模式已經無法適應時代的發展，為高效解決廣大學生學習水平不一、實踐能力程度不同等問題，任務驅動教學法便被引入到了計算機教學之中。［2］

(二)計算機技術快速發展的需要。近些年來，計算機技術可謂是一日千里，促使知識的更新速度不斷加快，技術的類別日益增多，學生獲取計算機信息與知識的來源愈來愈多。這就導致學生的學習水平更加參差不齊，計算機的發展趨勢更加多樣，計算機教學承受的壓力與負擔也越來越重，這就是任務驅動教學法應用發展的重要因素。

(三)素質教育持續推進的需要。我國自從實施素質教育以來，諸多傳統教學模式都面臨著被淘汰與被改革的命運，計算機教育當然也不例外，甚至素質教育對計算機的教學提出了更高、更嚴格的要求，這也是促使任務驅動教學法在計算機教育中開展的重要原因。［3］

二、任務驅動法在計算機教學中的運用途徑

(一)理論聯系實際，激發學生的學習興趣。教師在設計任務的過程中，要充分考慮學生的實際情況，對其知識、技能、興趣、愛好、年齡、心理等進行深入的考察與分析，任務的制定既不能過于極端，也不能太過復雜或者太簡單，這樣都會使其失去原有的意義，甚至還會影響到學生的學習興趣。因此，不需教師過多提示的較簡單內容任務，教師要注意引導學生通過自主思考去完成;而對于部分難度較大的內容任務，教師則需要制定出清晰的思路與詳細的安排，盡量讓學生能夠完成任務。興趣可以說是教學中的最好老師，所以，增強任務設計的趣味性是每位教師都應注重的問題。

(二)創設逼真情境，自然而然引出任務。任務的精心設計是高效實施任務驅動教學法的核心，教師首先要做到教學內容的廣度與深度都能夠了然于胸，并緊密結合學生目前的學習能力，敢去突破知識原有的邏輯與順序，能夠創新地把各個知識點組合成一個具有層次性、真實性、綜合性、可行性以及開放性的教學任務。［4］然后，教師需要以任務為核心，設計出學生自主完成任務的情境、支持條件與一系列評價活動等。最后，教師通過充當學生這一角色完成具體的任務。這樣，不但能夠及時發現任務設計中存在的問題，而且可以設計出一個實例以供之后的任務布置，任務就是實際教學過程中的“導火索”。教師與學生需要根據創設的具體情境，將學習內容逐一編排到每一任務之中，促使學生通過任務的完成達到教學目的。

(三)重視任務延伸，擴展學生的創新思維。任務的設計要周密全面，不但要包括基本的任務，而且還要重視任務的延伸。這樣一來，學生完成所制定的基本任務的時候，還可以發現自己與其他同學的差別，并依據差別對任務條件進行選擇，從而充分發揮課堂任務的可延伸性。科學合理的課堂任務設計不但可以控制整體的教學速度，而且能夠根據學生的差別開展特殊的針對性教育，從而激發廣大學生的學習興趣，并充分發揮學生的學習主動性。另外，教師在進行教學任務設計的過程中，還要充分考慮到軟件無法盲目設計的一些基本功能。教師在不斷對新任務加以創新的同時，將以前的學習內容也適當融入進去，這樣不但能夠掌握新知識，而且可以對學過的內容與知識進行鞏固，從而實現循序漸進的學習要求與目的。［5］

三、任務驅動法在計算機教學中運用的注意事項

(一)任務驅動法與其他教學方式的結合。盡管任務驅動教學法具有豐富的、多樣的、無法替代的功能與特點，但是，其并不是對所有的教學內容都適用，因此，在具體的教學過程中，要注意其與其他教學方式的結合。每種教學方式都有著其不可忽視的作用與價值，在傳授學生知識與能力的過程中有著其獨特的功能。所以，教師在實際教學中，要嚴格根據教學內容與學生自身的特點，選用科學的教學方式，從而達到最好的教學效果。

(二)教師的導學與學生的探究相結合。此處強調的學生在任務驅動中的自主性求知，并不是對教師內容講解的否定。只是教師的講解屬于一種啟迪與引導，與硬性灌輸是不同的，因此，講解內容與時機的把握顯得尤為重要。所以，教師特別需要注意要給學生預留足夠的思考時間，而且不能在學生還未弄清楚現有知識的時候講解新的內容，更為重要的是要把握好信息反饋的時機，對于學生完成任務過程中出現的一系列問題與疑慮，要在最為恰當的時候予以點撥。如此才能夠真正將教師的“導”與學生的“學”結合起來，發揮任務驅動法的教學功能與效率。［6］

四、結語

當今社會是一個信息技術迅猛發展的社會，計算機的使用已經被廣泛普及與推廣。而我國提出的素質教育，使得計算機教學面臨著更為苛刻的規定與要求，這就促使任務驅動教學法隨之產生。計算機教學是不斷前進的發展過程，相關課程的教育需要與時俱進，不斷改革與進步。而任務驅動法的引入則很大程度上推進了計算機教學的改革與發展進步，屬于一種全新的教學方法和模式。然而，怎樣高效運用任務驅動法這一教學模式，還有待更多的實踐檢驗與研究，因此，針對任務驅動法在計算機教學中的運用研究具有重要的意義。

［1］蔣紅星．計算機教學中的人物驅動教學法［J］．廣西教育學院學報，2005，2

［2］倪寶童．淺析“任務驅動”教學法在計算計教學中的運用［J］．遼寧師專學報，2004，6

［3］郭淑馨，闞雨沐．在計算機教學中實施“任務驅動”教學法的探索［J］．吉林工程技術師范學院學報，2010，1

［4］肖洪云，劉春立，唐立芳．任務驅動法在計算機應用軟件教學中的應用［J］．滄州師范專科學校學報，2007，4

［5］金曉倩．職業院校計算機教學任務驅動法模式研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2008，5

［6］朱建軍，王潤云，馮建湘．計算機文化基礎精品課程的任務驅動法教學［J］．湘潭師范學院學報(自然科學版)，2009，3