高師院校普通動物學課程教學改革探索

□牛景彥 閆金龍

普通動物學是一門內容十分廣博的基礎學科，是高師院校生物教育專業一門重要的專業基礎課程，畜禽飼養、魚類養殖、病蟲害的生物防治等直接利用動物學的相關知識［1］。作為高師院校從事普通生物學教學的教師，要按照新的人才培養規格和目標，調整課程內容與知識體系，激發學生學習的興趣和愛好，加強實習實訓培訓，提高生物專業畢業生的專業素質，使培養出來的師范大學學生能更好地適應中學生物教學［2］。

一、普通動物學課程教學現狀及存在的問題

(一)在教學模式上。目前，許多高師院校的普通動物學課程的教學模式仍然是傳統的教學模式，往往是教師滿堂灌，學生被動聽，老師主要講授課本知識，許多學生處于被動聽課的狀態，師生之間缺乏有效的溝通和交流，教學效果不理想。雖然一邊傳授、一邊接受的教學模式，對學生獲取知識有簡捷、快速的優勢。但學生在課堂上的思考時間少、師生間的交流少、對課程內容探究就少，學生聽課被動，逐漸產生了依賴性，老師講就聽、老師不講就不聽，結果是使學生自主學習能力、獨立的分析能力下降，長期處于較低水平［3］。傳統的“填鴨式”教學模式，老師主動性較強、學生被動性多，學生的主觀能動性得不到有效發揮，學生不愿聽，不想聽，學生的創新能力得不到很好提升，久而久之，學生的學習興趣和愛好受到限制，人才培養目標難以實現，學生素質得不到提高。

(二)在教學內容上。許多高師院校的普通動物學課程教學內容主要側重于講授各類動物群之間的親緣關系、動物的形態結構、分類和地域分布以及各門類動物的主要特征、代表種類等基本知識的描述，內容繁雜、豐富，系統性不強［4］。課堂教學較為枯燥、難記;實驗教學強調驗證理論，應用性試驗較少;傳統的試驗多，綜合性試驗少;學生觀察的多，動手的少，長期造成學生動手實踐能力、分析綜合能力下降，學生的科研能力、創新能力的培養也必然下降［5］。

(三)在素質培養上。高校在大學生素質培養上，在課堂之內主要為灌輸知識，讓學生了解更多的動物學知識，如:動物解剖、組織、細胞、胚胎、生理、寄生蟲學以及形態結構、生命活動規律等，沒有給學生提供創造性的學習空間，學生個性化思維得不到很好的鍛煉和發揮。部分高師院校在普通動物學教學課程上，會在一定程度增加學術活動和競賽活動，營造民主、寬松、和諧的創新氛圍，這樣的課程缺乏長期性，同時，教師在課堂上組織教學活動會有一定的差異，學生的學習能力、實踐能力和創新能力等素質得不到提高，培養出來的大學生很難適應當前社會對高素質應用技術型人才培養的需要［6］。

二、普通動物學課程的教學改革措施

(一)準確把握普通動物學的內容體系。普通動物學是一門內容量大、知識體系龐雜同時綜合性和實踐性又很強的一門生物專業基礎課程，與其他生物科學、醫學、獸醫學、農業、畜牧業以及人類生產和環境保護都有著密切聯系，主要內容包括動物形態學、動物分類學、動物遺傳學、動物生理學、動物發育學等多方面的內容。初學者往往抓不住學習要點，教師在講授內容時，根據高師院校人才培養要求，緊密結合當前社會對生物專業人才需求，教師在教學時要準確把握普通動物學教學內容，從整體上要以動物演化為主線，也可以按照動物的種類組成、形態結構、生活習性、繁殖、發育與遺傳、分類、分布移動和歷史發展以及其他有關的生命活動的特征和規律進行研究，也可以按照無脊椎動物學、原生動物學、寄生蟲學、軟體動物學、昆蟲學、甲殼動物學、魚類學、鳥類學、哺乳動物學等，或者按照單細胞、多細胞，二胚層到三胚層等特征演化順序依次進行。講代表性的各種動物要介紹動物的外部形態，然后介紹內部結構和機能，介紹內部結構時，要著重介紹動物的消化、呼吸、循環、排泄、神經、生殖等各項生理功能［7］。老師不能純粹地獨立講授每個章節內容，而應該從整個內容體系上幫助學生準確把握，不但讓學生了解單個章節的內容知識，還要讓學生掌握整個課程體系和學習知識的邏輯結構。

(二)優化改革普通動物學的教學方法。好的教學方法對學生學習普通動物學有很大的幫助，教師可以選擇有效的教學方法和教學措施，來激發學生的學習興趣和愛好，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。好的教學方法和教學措施可以啟迪學生的學習思維，學生容易接受，教學效果就會提高。教師在講授普通動物學課程時，要運用好多媒體輔助教學，多媒體教學直觀，包括:聲音、圖片、文字、動畫、影像等多種信息媒體組合，強化學生感官刺激，提高學生的認知規律，這樣就有利于課堂知識的傳遞和傳承。通過文字、聲音、圖像、視頻和動畫等組合，直觀性較強，學生容易接受，能給課堂教學帶來勃勃生機，有助于學生更好地理解知識，從而提高教學效果。教師在課堂教學時，要創造條件，營造良好的課堂教學氛圍，發展注意能力，教學過程中，把學生注意力高度集中起來，使學生學習的心理處于最佳狀態。另外，在動物學實驗教學中，教師著重要提高學生觀察力，用實驗來啟發學生感知事物，提高學生分析能力，通過實驗，讓學生能抓住事物的本質東西。

(三)充分調動學生學習動物學的積極性。高師院校在動物學講授中，一般是以教師的單邊活動為主要特點，教師講什么，學生聽什么;教師講的多，學生聽的多，學生思維跟教師講授的內容轉，很少有思考的空間和余地，發表個人的見解和看法也較少。教與學不僅僅是教師在講臺講課，學生在下面聽的一個簡單過程，教師在教育教學過程中，要教學互動、教學相長、活躍課堂氛圍。因此，教師備書寫教案、備教案、寫講稿的時候，應有意識地設計一些學生感興趣的、能引起學生思考和分析的興奮點，如“你知道人的腸道里哪種細菌最多嗎?”、“為什么乙肝表面抗原陽性機理”等;教學中允許學生隨時提問，教師隨時回答，雙邊活動活躍，課程教學氣氛濃厚;課后布置思考題，目的是促進學生對課堂上所學內容的消化、理解和掌握。課后征求學生對教師講課的意見和建議，允許學生發表不同的意見;有時某個問題教師一時回答不出來，查資料后再給學生答案。認真批改學生作業，每周定期答疑，考前系統答疑。教師要把學習的主動權交給學生，活躍學生思維，鍛煉學生分析問題、解決問題能力，提高學生學習普通動物學的積極性。

(四)適當增加普通動物學課程外新知識。隨著普通動物學的研究領域越來越廣泛和越來越深入，學科分支和交叉學科也很多，通過學科之間的交叉滲透，普通動物學發展也很快，研究領域向微觀和宏觀展開，兩者相互結合，形成了多如:從分子、細胞、組織、器官、個體、群體、生態系統等多層次的研究范疇;交叉學科如生物防治、生理解剖、微生物學、寵物養殖、遺傳等研究領域;還包括一些邊緣學科如發育生物學、分子生物學、生物工程等方面的知識，增加的普通動物學課程新知識，能使授課內容更加豐富、生動、形象，便于學生直觀感受，使學生在學習枯燥的知識的同時，獲得趣味性、體驗實用性。比如在講動物生殖和發育時聯系現在醫院生殖中心所研究的試管嬰兒、克隆動物、轉基因動物等基因工程新成果［8］。在講普通動物學實驗時，增加水生、陸生無脊椎動物、昆蟲的觀察、采集、分類和標本制作等。適當增加交叉學科知識和邊緣學科知識，有利于提高學生學習普通動物學的興趣和能力。

三、結語

高師院校在普通動物學教學中，要緊密結合人才培養方案，深化教學方法、手段、內容的改革，構建科學的教學質量監控體系，使學生真正掌握普通動物學的基本知識、基本理論，真正熟悉動物生命體的組織結構、生命特征和生態環境適應程度，真正通過大學幾年的學習和實踐，培養學生學習動物學課程的興趣，提高學生在動物學方面的創新能力和科學研究能力，提高學生思維能力、分析和解決問題的能力，培養適應經濟社會發展需要的高素質應用型人才。

［1］張訓蒲．普通動物學［M］．北京:中國農業出版社，2008，第2 版

［2］張合彩，石長應．淺析如何提高普通動物學教學效果［J］．科教文匯，2012，8(10):95～97

［3］虞蔚巖，陳全戰，李朝暉等．高校《普通動物學》教學中實施自主學習的探索［J］．生物學雜志，2009，26(5):83～85

［4］呂秋風，胡建民，于業輝，等．動物學課程教學的改革與實踐［J］．沈陽農業大學學報(社會科學版)，2007，9(5):750～752

［5］李春豐，江清林，呂冬云．普通動物學實踐教學改革的初步探討［J］．經濟研究導刊，2010，24:285～286

［6］何文平，李萍，鄭宗林．高等院校動物學課程教學改革探索［J］．安徽農業科學，2012，40(11):6963～6965

［7］王紹卿，袁峰，李蓮軍等．《動物學實驗》教學中“互助式教學”的實踐與探討［J］．教學研究，2009，10:54～55