翻轉課堂在大學計算機應用基礎教學中的應用探索

□于 妍

翻轉課堂已成為近年來全球教育界高度關注的教學模式之一。翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化由傳統的課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。它改變了傳統的課堂教學模式，有效提升了學生學習興趣、課堂參與度及分析問題、解決問題的能力，正在全球多個國家進行研究、應用和推廣。

一、翻轉課堂的研究現狀

(一)國內外翻轉課堂的研究現狀。翻轉課堂的理念早在20 世紀90年代就已經出現，并于2007年因為美國落基山地區林地高中兩位化學教師的實踐而引起關注，隨后開始在美國的部分學校得到推廣。自麻省理工學院(MIT)的開放課件運動(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻等大量優質教學資源的涌現，進一步促進了翻轉式教學的發展。2011年，翻轉課堂被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

(二)大學翻轉課堂的研究現狀。我國對于翻轉課堂的研究尚處于起步階段，特別是大學對于翻轉課堂還處于觀望狀態，在設計、開發翻轉課堂時缺乏理論支持及具體應用案例。2012～2014年間，在中國知網中以“翻轉課堂”為關鍵詞搜索到的文獻有993 篇，與大學翻轉課堂教學模式有關的僅有45 篇，且相關文獻多以翻轉課堂的運用模式和相關技術為研究對象。主要是由于翻轉課堂與傳統教學存在根本性差別，應用推廣存在困難，加之大學教育規模膨脹過快，對教學模式創新的力度和激勵不足，導致翻轉課堂在大學課堂教學中的研究和應用相對滯后。

二、翻轉課堂在大學計算機應用基礎教學中的應用意義

(一)大學計算機應用基礎課堂教學存在的問題。當前大學計算機應用基礎課堂仍采用重目標輕能力、重記憶輕思維、重灌輸輕啟發的單一靜態化的傳統教學模式，影響了學生的學習興趣，在提高學生的學習主觀能動性和思考問題的能力等方面存在問題。總結來看，傳統的大學教學主要有兩種模式:

1．以單向的知識傳遞為核心的方法(例如講授法)。這種傳統的“灌輸式”教學以教師為主體，教學內容固定、教學流程單一，多用于基礎知識。

2．以感知和模仿為核心的方法(例如演示法)。教師通過實驗示范、多媒體展示等傳遞知識，雖相比單純的板書教學在方式上較為新穎、增加學生的動手環節，但同樣需要教師言傳身教，學生仍舊被動學習，不能提高其思維創造性和學習熱情。

(二)大學計算機應用基礎課程學科特點分析。計算機應用基礎課程是針對大一新生開設的一門公共必修課，其主要任務是培養學生對計算機信息的獲取、傳輸、處理和應用的能力，引發學生對計算機應用的熱愛，使其對計算機在社會生活中的廣泛應用有深刻的認知，熟練應用計算機技術手段，為未來學習及在信息化社會中實現更大的自身價值奠定基礎。

(三)翻轉課堂在大學計算機應用基礎課堂教學中的應用前景。將翻轉課堂教學模式嘗試應用在大學普遍開設的計算機應用基礎課程中，既可以充分發揮計算機應用基礎學科本身的固有特點，又可以優化教學結構。在大學計算機應用基礎課堂中應用翻轉式教學能夠有效解決如下主要問題:

1．提高學生的學習熱情。翻轉課堂中通過教學設計理論，合理引用ARCS 模型，在活動設計時將注意、關聯、信心、滿足這4 個要素，通過課前任務內容和課前任務單的形式精心設計，從而引發學生的學習動機。

2．提高學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式強調以學生為主、教師為輔，將建構主義學習理論和人本主義理論貫穿始終，讓學生在輕松、靈活的氛圍中提高學習積極性和創造性，培養自主學習能力和終身學習的習慣，掌握學習理論。

三、大學計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學設計

(一)教學內容設計。教學內容設計主要包括了解學生、教學目標設計、課前學習資料的設計、課前學習任務單的設計、ARCS 模型、課前課上銜接等部分，主要是通過課前學習任務單來進行實施。

(二)教學視頻的設計與開發。每個教學視頻的內容不宜過長，一般不超過10 分鐘，其形式主要有畫中畫式、課堂實錄式、采訪式等。由于能力和設備限制，一般采用最簡單的計算機軟件錄屏方式去完成視頻制作，在計算機上以實踐操作的方式教授知識要點和操作步驟，這樣既不影響教學內容的傳遞，也使學生更具有親切感。

(三)課前學習任務單的設計與開發。課前學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，具體設計步驟為:一是制定教學目標與設計評價方式，使用BLOOM 模型支架。二是根據教學目標設計恰當的課前任務。三是根據課前任務(學習資源清單和學習任務清單)設計學習資源。四是結合關注要點通過BLOOM 模型、ARCS 模型來檢驗修改課前任務。五是實施課前任務學習。

(四)課堂教學活動設計。課堂教學活動的設計是翻轉課堂的精髓，可以通過以下四步去完成設計活動:

1．檢測課前自主學習成效。為了讓學生體驗到學習成就感，就要進行難度適中的檢測，用以激發學生的學習興趣。

2．作業。沒有作業就沒有翻轉，作業要體現出梯度性，要適合“最近發展區”的要求。

3．協作探究。對疑難問題或者實驗，要利用小組合作的方式進行討論解決，以此來發展學生的自主學習能力，讓學生通過觀察、分析、討論，即“做中學”來完成對問題的解決。

4．展示。學生學的怎么樣?是否能解決問題?還存在著什么樣的問題?這些都要通過個性化展示來完成。

(五)個別化輔導。個別化輔導既可以在不占用其他學生時間的前提下針對個別同學的問題進行單獨輔導，又能通過學生答題的情況檢查課前自主學習情況，一般通過分段完成:

1．在教學活動開始前。讓學生將自主學習中遇到的困難進行提問，教師給予單獨輔導。教師通過檢查學生的課前學習任務完成情況和測試情況給予學生指導。

2．在教學活動結束后。讓學生對所學內容進行回顧，并提出問題，教師則需要為學生再次答疑解惑，對所學內容進行總結，幫助學生進行知識框架的梳理。

四、結語

學無定式、教無定法，在計算機技術高速發展的今天，在大學課堂教學方法亟待改進、教學效果急需提升的今天，每一位大學教師都有提高自身計算機素養和專業能力的內在需求，都承擔著為學生授業解惑的責任，也都在為探索、豐富和完善翻轉課堂等新教學模式殫精竭慮，應結合學科特點、本身風格，深入研究分析內外部教學環境，進一步提高大學學生的學習效果、效率、效能。

［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤．北京師范大學信息技術公共課教學改革調查報告［R］．2011，12

［2］鄔彤．基于項目的學習在信息技術教學中的應用［J］．中國電化教育，2009，6:95～98

［3］馬秀麟等．信息技術課程教學模式研究［J］．中國教育信息化，2009，9:66～68