任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□ 王英姿 杜守穎 倪 健 吳 清 張秀婷

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)［1］，是中藥類專業(yè)主干課程，其特點(diǎn)是綜合中藥學(xué)全部基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識。該課程最能夠反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識、實(shí)際動手操作能力與創(chuàng)新能力的高低。隨著科技的進(jìn)步以及中藥現(xiàn)代化研究的發(fā)展，社會對藥劑技術(shù)人員基本理論的掌握、綜合知識的運(yùn)用以及創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所得到的教學(xué)結(jié)果難以滿足。由于中藥藥劑學(xué)涵蓋內(nèi)容多，知識點(diǎn)較分散，涉及學(xué)科廣等特點(diǎn)，難以理解并掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是被動接受，考試死記硬背，不能靈活運(yùn)用。因此，對中藥藥劑學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。如何對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，提高中藥藥劑學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生在具體情景中廣泛而靈活知識遷移和將應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級藥學(xué)人才，是所有中藥教學(xué)工作者亟需研究與探索的問題。筆者擬在中藥藥劑學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，設(shè)計并加入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，讓完成任務(wù)的同學(xué)充分學(xué)習(xí)到藥劑學(xué)課本知識的同時，又能提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及自學(xué)能力，滿足中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與中藥行業(yè)的零距離對接。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(Task driving learning，TDL)是建立于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，突破了講授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)為中心的探究式的教學(xué)理念。這需要教師在教學(xué)過程中，設(shè)計合適的具體任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵其中，讓學(xué)生運(yùn)用知識和技能去完成任務(wù)［2］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是屬于教學(xué)方式上的一種革命性創(chuàng)新的素質(zhì)教育，因材施教是其最大特色。改變了從前的填鴨式的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了一種新型教學(xué)模式——既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用的雙主模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新精神，在整個過程中鍛煉其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力［3］。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

“任務(wù)驅(qū)動”屬于課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，經(jīng)由教師指導(dǎo)幫助，學(xué)生圍繞任務(wù)活動，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究及互助式學(xué)習(xí)［4］。這要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行中藥藥劑學(xué)課程講授之前，要形成包涵教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程體系安排和教學(xué)步驟等具體內(nèi)容在內(nèi)的一系列完整的課程計劃和安排。

(一)教學(xué)目標(biāo)。中藥藥劑學(xué)要求教師在教課之前明確教學(xué)目標(biāo)，保證在課堂教學(xué)中使學(xué)生獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的同時，也涉獵中藥藥劑學(xué)的前沿知識，同時拓展學(xué)生的知識深度和廣度。

(二)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的前提，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的前提是要明確中藥藥劑學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在前期教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢。

(三)課程體系安排和教學(xué)步驟。教師分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)(課前)，教師提出任務(wù)并分配任務(wù)(課堂)，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備及完成任務(wù)(課堂中及課后)，教師總結(jié)評價及啟發(fā)思考(課堂)。

三、在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體過程

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體過程主要分為任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的實(shí)施及成績考評三部分，無論是任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的實(shí)施還是成績考評，其首要前提是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)中藥藥劑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，從而形成具有鮮明特色的中藥藥劑學(xué)課程，讓學(xué)生在以后的實(shí)踐或者工作中能真正為之所用。

(一)驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計。“任務(wù)設(shè)計”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，任務(wù)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性［5］。教師在提出任務(wù)時應(yīng)考慮兼具綜合性、實(shí)踐性及可操作性、吸引力、創(chuàng)新性等方面。比如講授片劑輔料這一章節(jié)課程的時候，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)“糊精、甘露醇、微晶纖維素等典型輔料的來源及應(yīng)用情況”、“中藥藥劑學(xué)中常用崩解劑的應(yīng)用現(xiàn)狀”等。

(二)提出任務(wù)并分配任務(wù)。在系統(tǒng)講述相關(guān)知識點(diǎn)之后，需要教師把設(shè)計好的任務(wù)分配給學(xué)生，每一章節(jié)可設(shè)計多個任務(wù)。考慮到學(xué)生個體水平差異及本科階段的專業(yè)知識涉獵范圍，要注意到分配的任務(wù)難度不宜太大，分配任務(wù)時可以因材施教;然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)搜集資料，集思廣益，使學(xué)生在有興趣學(xué)習(xí)枯燥知識的同時加深對本專業(yè)相關(guān)知識的了解。

(三)考評標(biāo)準(zhǔn)。教師考評在保持公平、客觀的同時還要綜合考慮。評定學(xué)生成績一般包括四個部分，即課堂的任務(wù)匯報、個人發(fā)言、對集體討論的貢獻(xiàn)情況及出勤率。同時根據(jù)任務(wù)匯報內(nèi)容的深度、廣度等進(jìn)行綜合考慮，然后進(jìn)行考評，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的分值可占中藥藥劑學(xué)本門課程總分值的20%。

(四)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程流程。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其流程應(yīng)包括以下幾個方面:一是教師在系統(tǒng)講述本章節(jié)知識點(diǎn)以后提出具體任務(wù)，比如“阿司匹林片劑的制備過程”。二是讓學(xué)生按照“分析處方—選擇合適制備方法—分析制備注意事項(xiàng)—設(shè)計出合理的生產(chǎn)流程”的思路進(jìn)行書面任務(wù)的完成，具體以實(shí)驗(yàn)報告的形式體現(xiàn)。教師也可以選擇利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，準(zhǔn)備好相關(guān)材料與設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)際操作。三是教師在課堂上對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)及相互評價，然后由教師對大部分涉及到的問題精講，拓展相關(guān)知識點(diǎn)。

四、任務(wù)驅(qū)動法在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過課堂中老師的引導(dǎo)，布置好任務(wù)后，學(xué)生個人、小組同學(xué)之間進(jìn)行查閱文獻(xiàn)及互相討論，獲得相關(guān)知識的答案，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表述等能力，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生不同的特長，通過完成任務(wù)得到集體榮譽(yù)感與滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生的自學(xué)能力及綜合職業(yè)能力。對于中藥藥劑學(xué)這門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，設(shè)計加入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力，而且在完成工作的過程中提高學(xué)生信息素養(yǎng)，訓(xùn)練其專業(yè)技能，提高其創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中有良好的可實(shí)施性，能取得明顯的教學(xué)效果，因此有較大的應(yīng)用價值。應(yīng)用此法雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但并不是中藥藥劑學(xué)每一章節(jié)都適合或有必要，適合的應(yīng)用章節(jié)需要教育者們不斷探索，要做到合理取舍，量體裁衣。因此將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入中藥藥劑學(xué)本門課程的教學(xué)時，可以與其他先進(jìn)教學(xué)模式相結(jié)合，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善與改進(jìn)，改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)狀，以提高中藥藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

［1］王英姿，倪健，杜守穎等．Seminar教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)課程的應(yīng)用模式探討［J］．中醫(yī)教育，2014，33(6):40 ～41

［2］汲飛龍，李愛娟．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例［J］．現(xiàn)代交際，2012，6(38):247～248

［3］李莎．適用于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的單片機(jī)原理教學(xué)改革的思考［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，1:209

［4］陳芳．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與誤區(qū)［J］．教學(xué)與管理，2009，18:123 ～124

［5］李梅．中職計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“任務(wù)設(shè)計”探究［D］．山東師范大學(xué)，2010