高等成人教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的影響因素及對策探索

□ 白 藍(lán)

一、引言

《教育規(guī)劃綱要》把繼續(xù)教育定義為一種相對獨(dú)立的教育類型，納入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和教育體系，把努力滿足社會成員一生的學(xué)習(xí)教育需求納入整個(gè)教育體系的范疇。黨的十八大報(bào)告指出要“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”［1］。十八屆三中全會決定要“推進(jìn)繼續(xù)教育改革發(fā)展，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。”在高等學(xué)歷繼續(xù)教育舉辦中，普通高校成為開展高等繼續(xù)教育的主體力量。但是，隨著普通本專科教育的擴(kuò)招，成人高等院校逐年減少。1998年，成人高等院校962所，逐步減少到2013年的297所，年均減少了44所。成人高校在校人數(shù)也逐年下降，截至2012年，僅占全國高等學(xué)歷繼續(xù)教育總數(shù)的3．8%(數(shù)據(jù)來源:根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》(1999，2013，2014 年)整理計(jì)算)。在招生規(guī)模和在校學(xué)生規(guī)模逐年減少的情況下，許多成人高校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，通過提高教學(xué)效率增強(qiáng)競爭力。其中，英語作為高等成人教育中重要的學(xué)科之一，學(xué)員的學(xué)習(xí)效率直接關(guān)系到成人教育的整體質(zhì)量。

二、高等成人教育中學(xué)員學(xué)習(xí)英語效率的影響因素

學(xué)習(xí)效率可以定義為在一定時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識。成人教育中英語學(xué)習(xí)效率表現(xiàn)為學(xué)員通過2～3年的學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地掌握所學(xué)的英語知識體系，具備一定的聽說以及寫作能力。在英語的學(xué)習(xí)過程，與具備一定英語基礎(chǔ)的普通高校本科生有所差別，成教學(xué)員的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間短，年齡構(gòu)成參差不齊。因此，在討論提高成教學(xué)員英語學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，首先應(yīng)找出影響成教學(xué)員英語學(xué)習(xí)效率的因素。概括地說，主要有外在因素和內(nèi)在因素。

(一)影響高等成人教育中學(xué)員英語學(xué)習(xí)效率的外在因素。

1．成人教育中的英語教材。高等成人教育中的英語教材是成教學(xué)員學(xué)習(xí)的客體，其難易程度和整個(gè)內(nèi)容的布局應(yīng)有別于普通高校的本科或?qū)？粕默F(xiàn)行高等成人教育中使用的教材來看，大多與普通高校大學(xué)生使用同一種教材。這種教材的特點(diǎn)是集詞匯、語法、翻譯以及寫作于一體。看懂教材里的文章采取先熟讀單詞，弄懂語法。有的甚至涉及外國文化，需要在充分了解外國文化背景后才能讀懂原文。針對普通高校學(xué)生設(shè)計(jì)的英語教材，是在高中英語基礎(chǔ)上自然的延伸，遵循了由簡到難的教學(xué)教育規(guī)律。但高等成人教育學(xué)員已離開學(xué)校多年，除了英語專業(yè)的學(xué)員外，基本上不再接觸英語。因此，使用普通高校的英語教材，脫離了成教學(xué)員的實(shí)際需求，英語水平難以提高。

2．成人教育中的英語教師。高等成人教育中，英語教師的學(xué)識水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都會影響成教學(xué)員的英語學(xué)習(xí)效率。外語教師的學(xué)識水平可以量化為文憑以及職稱，一般來說，文憑和職稱越高的英語教師，具備了更扎實(shí)的基本功，能給學(xué)員傳遞更多的專業(yè)知識。學(xué)識水平高并不必然等于教學(xué)水平高，有的教師雖然有很高的學(xué)識水平，但是表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂的講解不能引起學(xué)生的共鳴。而有的老師雖然學(xué)識水平一般，但能很好地控制教學(xué)過程，并能通過形象生動的講解激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查表明，在所調(diào)查的學(xué)生中，92%的學(xué)生認(rèn)為英語教師的業(yè)務(wù)水平影響教學(xué)質(zhì)量。業(yè)務(wù)水平高的教師更有可能很好地控制課堂過程，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果好［2］。教學(xué)態(tài)度具體體現(xiàn)在教師敬業(yè)的程度，教師的敬業(yè)精神可以感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹立克服困難的勇氣。即使業(yè)務(wù)水平高而教學(xué)態(tài)度不好，教學(xué)效果也不會好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也難以提高［2］。成人教育學(xué)員的英語底子薄，學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法以及落后的教學(xué)手段，勢必會挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

3．學(xué)員英語成績的考核機(jī)制。通過一段時(shí)間集中的學(xué)習(xí)，成人教育中的學(xué)員掌握英語情況通常要由老師作出評價(jià)。現(xiàn)行的做法是，由任課的英語老師出試卷，以閉卷考試的形式進(jìn)行。試卷內(nèi)容與普通高等學(xué)校大學(xué)生考試試卷相似，包括了對詞匯量的掌握、語法要求、閱讀理解以及漢英的互譯。此考核方式并不適合基礎(chǔ)薄弱的成教學(xué)員。另外，僅以試卷成績作為最終考核成績的評分機(jī)制既不能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，也不能更好地體現(xiàn)出對學(xué)員的人文關(guān)懷，更不能使學(xué)員通過培訓(xùn)獲得運(yùn)用知識的能力。

(二)影響高等成人教育中學(xué)員英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。唯物主義辨證觀認(rèn)為，在事物運(yùn)動發(fā)展的過程中，外因和動因同時(shí)起作用，但內(nèi)因是根本。雖然說英語教材、英語教師以及學(xué)員在成績的考核機(jī)制等因素，在不同程度地影響成教學(xué)員的英語學(xué)習(xí)效率。但作為英語學(xué)習(xí)的需求方，其本身原有的基礎(chǔ)、動機(jī)以及興趣等因素，在更大程度上影響了學(xué)員的英語學(xué)習(xí)效率。

1．成教學(xué)員的英語基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，厚基礎(chǔ)才能廣應(yīng)用。高等成人教育的對象來自各行業(yè)，年齡、知識水平等相差懸殊。從職業(yè)來看，有從業(yè)人員和無業(yè)人員。從業(yè)人員中，有一般的行政事業(yè)人員，也有單位的領(lǐng)導(dǎo)。無業(yè)人員中，有高考落榜生、有家庭主婦。年齡分布不均勻，最長者有近50歲的甚至更大，最小者有20多歲或者更小。有的學(xué)員以前沒有學(xué)過英語，或是曾學(xué)過，但實(shí)際工作中不再接觸英語，基本忘得差不多了。在這種整體英語基礎(chǔ)薄弱的背景下，成教英語教師授課面臨很大的困難。英語教師上課常常感覺到力不從心，自始至終只能唱獨(dú)角戲。同時(shí)成教學(xué)員卻有“疲于應(yīng)付”之感，疲于抄筆記、背課文、默單詞。長此以往，學(xué)習(xí)英語只能帶來痛苦的體驗(yàn)，談不上培養(yǎng)興趣。

2．成教學(xué)員的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。理論界廣泛研究動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。在國內(nèi)，劉宏剛(2006)在高一虹的動機(jī)分類的基礎(chǔ)上，實(shí)證研究了471名非英語專業(yè)學(xué)生，結(jié)論表明英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間成正相關(guān) (r=．395＊＊)［3］。劉蘭福(2006)通過對大學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的動機(jī)分為4類，即綜合型、個(gè)人前途型、履行義務(wù)型以及模糊不清型。同時(shí)他指出，大學(xué)生的動機(jī)不是一成不變的，4種不同的動機(jī)存在相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系［4］。綜合理論界的研究不難發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)者研究方法不同，對動機(jī)分類也各異，但對于動機(jī)的作用達(dá)成了一致，即動機(jī)是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)自學(xué)性和學(xué)習(xí)效率高。與普通高校生不同，成人教育中的學(xué)員更現(xiàn)實(shí)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)功利性較強(qiáng)。有的學(xué)員并不是以獲取知識為目的，純粹為了取得文憑，以滿足評職稱或找工作的需要。有的學(xué)員雖出于知識習(xí)得動機(jī)，但由于一個(gè)班學(xué)員動機(jī)的復(fù)雜性，也給教師的教學(xué)造成了一定困難。

3．成教學(xué)員的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是非智力因素的一個(gè)重要方面，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。古今中外，不少教育家、學(xué)者都肯定了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣的強(qiáng)弱對學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有直接的影響。成教學(xué)員大部分因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)比較功利，學(xué)習(xí)興趣薄弱，容易受外界干擾，沒有相對集中的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于本身英語基礎(chǔ)差，詞匯量掌握得少，語法混亂，記憶力逐漸衰退等問題，大部分成教學(xué)員學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，毫無興趣可言。

三、提高成人教育中學(xué)員英語學(xué)習(xí)效率的主要路徑

(一)選擇規(guī)范的專業(yè)教材。適合成教學(xué)員的規(guī)范學(xué)習(xí)教材，可提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，于無形中吸引學(xué)員注意力。成人高校里的外語教師甄選適合教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)。如果班級學(xué)員以年齡長者為多，以選擇簡單的教材為易。如果班級學(xué)員具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則可考慮選擇稍難的教材。教材的文章，以富有趣味性、貼近生活為宜。在綜合考慮成人學(xué)員的實(shí)際情況之后，英語教師可以編寫同步學(xué)習(xí)手冊，努力讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員能夠看懂教材，讀懂教材，喜歡教材，從而提高學(xué)員英語水平。

(二)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)。教師高高在上地控制課堂，而學(xué)生只能被動地接受知識，教學(xué)過程無平等和民主可言。“板書+口述”的教學(xué)模式讓課堂變得乏味、單調(diào)而沉悶，嚴(yán)重束縛了成教學(xué)員的思維，遏制了學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性。因此，承擔(dān)成人教育學(xué)員英語教學(xué)任務(wù)的教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)方法和手段，采用多元化的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一是教師應(yīng)以開放的心態(tài)讓每個(gè)學(xué)員參與教學(xué)過程，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)員積極克服學(xué)習(xí)困難。采取諸如小組討論法、導(dǎo)入法、演講法等靈活多樣的教學(xué)方法。二是教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體，將英語影視、英文歌曲穿插在教學(xué)過程中，使自己的課堂做到“聲、色、形”的統(tǒng)一，以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。三是改進(jìn)對學(xué)員成績的考核機(jī)制，將平時(shí)成績和期考成績結(jié)合起來。考試形式可以多樣化，可以撰寫小論文，可以開卷，還可以課堂隨考。

(三)端正學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。保持高度的學(xué)習(xí)動機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣，是高等成人教育中學(xué)員順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。學(xué)員應(yīng)拋棄應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語的想法，拋棄混文憑的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。主動克服英語基礎(chǔ)薄弱、記憶力下降等困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品補(bǔ)充擴(kuò)大詞匯量。敢于用英語和老師及其他學(xué)員進(jìn)行交流，主動與英語教師進(jìn)行溝通，提高自己的口語交際能力。認(rèn)真對待每一堂課，將課堂看作是獲得知識、培養(yǎng)能力的有效場所，不斷提升自己的素質(zhì)。

［1］郝克明．學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要支柱——中國繼續(xù)教育的發(fā)展［J］．中國教育科學(xué)，2014，3:75

［2］白藍(lán)．基于大學(xué)生視角的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量影響因素及其對策建議［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1:142

［3］劉宏剛，高越．英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性初探:一項(xiàng)基于非英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)證研究［J］．瘋狂英語(教師版)，2007，2:9

［4］劉蘭福．以動機(jī)為切入點(diǎn)提高成人英語教學(xué)效果［J］．中國成人教育，2006，7:182