高校學業指導工作中的問題與對策探索

□朱 璐 陳潔宇 王會梅

隨著科教興國這一理念的興起，教育越來越受到社會廣泛的重視，學校在其中扮演著不可或缺的角色。各大高校應當有效地針對學生的學業問題進行相關指導，以促進學生的全面發展，使他們成為社會的有用之才。

一、學業指導的內涵與目的

學業指導具體是指“高校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，設計反映學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性發展的價值和目標”［1］。也就是說，學業指導旨在指導學生了解自己所學的專業以及要求，以協助他們進行學業方面的規劃并解決他們在學習方面遇到的困惑，指導學生結合自身思索出適合自己的學習方法和策略，以提高學習能力并促進學生素質的全面發展。

大學之所以要開展學業指導，究其根本是學生存在相關的學習問題:大部分學生處于高中到大學的過渡期，對于自己該學什么，怎么學以及對將來職業的選擇都處于迷茫的狀態［2］。這種情況在高等院校中普遍存在并對學生的學業發展造成一定的影響，為了解決這一問題，學校針對學生開始進行學業指導，讓他們明白大學生涯的意義，實現個人價值的最大化，以便更好地適應學習生活，促進學生的全面發展。南京中醫藥大學針對中醫藥高等院校學生的特點，專門開設了相應的學業指導課，讓本科生明白學業指導在大學生涯中扮演著極其重要的角色。同時，通過建立健全學業指導教師隊伍，不斷完善支持學生學業發展的工作模式和運行機制，逐步構建學生學業指導體系。通過這一系列措施的施行，解答學生的學業困惑，引導學生建構專業知識和技能，以學習和掌握先進的學習方法和策略為著力點，幫助學生激發學習動力、提升學習能力、增強學習毅力、提高學習效能，促進學生的自我成長。

二、學業指導的發展狀況

國內的學業指導從1984年上海大學和西安交通大學開設學習方法課至今，已有一百多所高校將學業指導納入課程體系，對此相應的開設學業指導課，成立專門的學業指導機構，建立學業指導網站以及編寫學業指導教材等［3］。學業指導在中國已普遍存在并受到重視，并在不斷的進步與完善當中。中國的學業指導工作符合中國的國情，是以學業為主，圍繞學生的學習而開展工作，但缺乏對學生綜合能力的培養。

而國外學業指導制度起源于17 世紀的美國，素有學業指導的“教父”之稱的美國哈佛大學校長艾略特，在他擔任校長期間，為了進一步提高學校教育質量，首次創造性地任命了哈佛大學第一位管理學生紀律以及指導學生選課的行政首長，這標志著早期學業指導制度初步確立［4］。學業指導在19 世紀70年代就被廣泛運用于學校之中，不斷地改進，形成了現在美國高校中運用的學術顧問指導制度。相比較下，西方國家則是注重學生的綜合素質，為他們的長遠發展著想，培養學生的獨立思考、創新思維、解決問題、人際交往等能力并鼓勵學生根據自身特點制定發展方向。這一切與國外的文化、環境因素有著密不可分的關系。

三、學業指導措施及存在的問題分析

大學生學業指導應包括專業學習指導、課程選修指導、個人發展規劃指導、自主學習指導四個方面［5］。目前高校學業指導工作的開展主要是從這幾個方面詮釋其目的與作用的。針對這幾個方面，各大高校采取了以下幾個方面的具體相關措施。

(一)建立專門的學業指導機構如校、院級學業指導機構。學業指導工作應在校學業指導工作小組領導下，由各學院學業指導工作小組負責實施，包括學業指導教師的遴選聘任、培養管理、考核評優、獎懲等。各高校學生學業指導工作由“學生學業指導中心”負責具體落實，或由教務處統一歸口管理，布置工作任務。院級工作隊伍一般包括教學院長、學業指導秘書、學業指導老師、班主任和本科生導師等。各學院以行政班級為單位配備學生學業指導教師。學業指導教師在學院學業指導工作小組帶領下開展工作，全面負責學生的學業指導和日常教學管理事務。學業指導教師從專任教師或班主任中選聘后兼任，聘期一般與指導班級專業學制相同。學校已完善了學業指導機構并建立了相應的班主任、學業指導老師聯系制度。班主任、本科生導師、學業指導老師的教育對象都是學生，可以加強他們之間的溝通聯系，以便更好地了解學生狀況并對他們實施幫助。學業指導老師是學業指導工作的主體，但在現實中還存在以下問題:一是學業指導時間有限:學業指導老師一般為專任教師，除了需要完成本身常規的教學工作外，需要參加各級各類學業指導工作的培訓、學業指導交流研討活動、班級事務等，沒有太多的時間主動對學生進行有針對性的、個體化的學業指導。二是學業指導內容有待充實:學業指導老師主要的目的便是提高班級整體學習狀態，指導的對象大部分局限于學習困難生和學習較好的同學，通過端正學生的學習態度，開展主題班會等形式引導學生取得進步，指導的內容缺乏相應的個體針對性。三是學業指導形式有待改善:學生與學業指導老師的接觸大部分是集體接觸，如主題班會、班級學習交流研討會等，私下與老師交流較少，導致學業指導工作處于被動狀態。

(二)學業指導教育平臺的構建。迎合時代發展潮流，學校可以建立專門的學業指導平臺，在這里學業指導老師可以將相關素材上傳，學生及時獲得信息，以利于專業知識課后的復習與鞏固，也便于老師與同學對于學業中的問題進行詢問與交流。當然，也可以采取QQ、微信群等方式與學生交流，及時解答學生的學習困惑。

(三)開設學業指導課，引導學生制定學業計劃，職業規劃等。學校在大學第一年第一學期開設了相關課程，對剛開始大學生涯的本科生可以引起其對專業的重視并積極主動了解所學的專業，根據學生自身情況對未來的學習制定短期與長期目標，規劃自己的發展方向。但是不容忽視的是，大學生初期形成的學業發展規劃往往比較簡單和粗略，需要學業指導老師的不斷指導，并根據其自身的學習狀況細化完善。

(四)開展豐富多彩的學業指導活動。職業規劃大賽、專家知識講座、上下屆學生交流活動等。專家講座可以采取輕松的氛圍，結合專家自身的發展從而提供給學生更多啟示，同時可以拓展學生的視野，增強對學業重要性的認識觀念。通過上下屆學生的交流活動，學生可以從自身角度提供相關的學習經驗，解答低年級學生學習的困惑并傳授他們學習的經驗。這些豐富的活動可以拉近學業指導老師與學生之間的關系，增加雙方的了解度，從而促使學業指導老師更好的為學生提供學業指導服務。

(五)建立學業指導評價體系。任何體系的發展和完善都需要評價體系的支撐，學業指導工作也是如此。學業指導工作的評價應當是全方位的，包括學業指導老師自評、學生評議以及學業指導結果反饋等。通過有效的評價機制的建立，可以激勵老師進一步改善工作。考評的內容主要包括:一是指導班級具有良好的學風、班風，全體學生在德、智、體方面總體成績較好，排名位于專業前列者多;二是學業指導教師系統的工作計劃和小結的填寫;三是學業指導教師在學生中的公信度，老師能夠及時把控學生的學習動態，并能夠及時有效反饋、解答學生學業問題;四是參加與學業指導有關的學生管理工作，態度積極，出勤率高，定期參加學院學生工作會議;五是所帶班級學生課堂、晚自修出勤率高、紀律好;各類獎學金實評率高，學習進步人數多，前進名次幅度大，必修課不及格學生人次少或顯著減少;六是班級學生在學科競賽、科技創新、素質拓展、第二課堂實踐活動中，參與率高，成績好;七是班級學生考(保)研、升學率高，發表論文多;八是班級學生違紀率低。

四、學業指導工作的改善策略

(一)學校以及學院應當重視大學生學業指導。進一步完善相關機制，建立學生學業指導中心管理網站:通過信息資源共享與交流，為管理者提供制度與評價過程管理，為學生提供網上咨詢服務，從而把其真正納入教學管理工作中去。

(二)學業指導的指導過程應貫穿整個大學階段。入學指導:指導新生迅速適應大學學習生活，解讀相關教學管理規章制度。專業教育:幫助學生理解本專業的現狀和發展趨勢、專業人才培養目標及其主要實現途徑、課程體系及其內在的邏輯關系、各主要課程和教學環節的學習要求、主要學習方法。學業規劃:在完成新生入學指導與專業教育后，指導學生進行學業規劃，指導學生進行選課，輔導和督促學業計劃的落實。學習能力測評:開展以學習能力為主要觀測點的學生綜合測評，關注學生的學習狀態，對學生進行考試成績分析。學習方法和策略的指導:指導學生學習和了解先進的學習理論和學習策略，掌握科學的學習方法，幫助學生提高學習能力和課程學習效率。就業指導:為學生指明本專業的就業方向，對學生在就業過程中遇到的問題給予及時的解答。

(三)針對學生整體開展學業指導工作。針對學業指導工作容易產生針對學習排名兩端化人群的狀況，教師應意識到學業指導開展的整體性，達到“全面覆蓋、重點關注”，對特殊學生的指導并不僅局限在學習困難的學生，還應關注貧困學生、心理障礙學生等特殊學生，確保學生的學業能夠順利完成。同時，還可以開展咨詢診療式的指導，對因學業困惑進行咨詢的學生，從學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系、家庭環境和個性特點等若干方面進行診斷，根據診斷結果開展學業指導工作。

(四)進一步加強學生綜合素質的培養。讓學生結合自己的實際狀況，有規劃地學習并增強綜合知識的學習。當今世界是互聯網時代，任何知識或技能都有被淘汰的危險，而知識的掌握主要是方法，所謂授之以魚不如授之以漁，才能使學生不斷適應知識的更新。在課程教學中應注重培養學生的創新意識和創新能力，及時發現并引導一部分有創新意識的學生，積極參加學科競賽、創新訓練計劃，鼓勵和幫助學生聯系盡早參與科學研究。學業指導過程中，針對每位大學生素質與能力發展的不同需求，指導大學生制訂個性化的素質拓展計劃，結合第二課堂實踐活動進行實施，在此過程中給予有效指導的教育活動，重在挖掘學生的學習潛能，并指導部分學生進行專業輔修課程。

(五)學生進一步強化學業指導意識。積極主動與老師交流，參與到學業指導工作中去。目前學業指導工作的開展主要依靠學業指導老師的推動，但學生是學業指導工作的主體，應提高學生參與工作的主動性，及時為學業指導教師提供相關學業信息，或主動提出相關訴求，以更好地促進學業指導工作的開展，讓學業指導落到實處。

五、結語

總之，學業指導工作的完善需要學校、學院、教師、學生的共同努力，學校應加強對學業指導老師的培訓工作，老師自身也應加強學業指導理論的學習，注意總結實際中的學業指導經驗，提高自身的學業指導水平和素質，以更好地指導學生。

［1］劉佳．以完善學業指導為路徑促進高校學風建設的探索［J］．思想政治課研究，2015，1:47～51

［2］汪燁鵬．大學生學業指導工作的創新探索［J］．現代商貿工業，2011，22:144

［3］張志敏，劉揚，丁愉． 卓越人才培養背景下大學生學業指導新模式［J］．高校輔導員學刊，2013，1:45～48

［4］陶敏．美國學業指導制度變遷研究及對我國的啟示［J］．高校教育管理，2012，3:69～72

［5］趙宗更，周敬慧，高峻嶺． 高校大學生學業指導的對策建議研究［J］．河北工程大學學報(社會科學版)，2014，1:81～84