地方本科院校教師教學能力提升對策探索

□張新玉 李曉翠

一、提升地方本科院校教師教學能力的必要性

近年來，高校擴招浪潮已經逐漸淡出視野，而取而代之的是高校的教學質量問題，高校教學質量問題已然成為教育界新的熱點和重點問題。國內教育界對教學能力還沒有形成統一的定義，根據國內重點師范大學的研究結論，教學能力是指教師在完成某項教育活動和任務過程中所展現出的能力和本領，包括從課程中精準提煉教學重點與難點，通過了解學生的水平，設計合理的教學內容并應用正確的教學方法達到教學大綱的課程學習要求。同時，對于地方本科院校的教師而言，除了向學生傳授課程和學科的專業知識外，更重要的是引導和啟發學生的獨立思考能力，培養學生的創新思維以及自主學習能力與反思能力、創新能力與創業技能等。因此，要實現高校教育教學的變革以達到高校高等教育內涵式發展，培養符合當今社會發展對高素質、高標準、創新性人才的需求，提升地方本科院校教師的教學能力和水平刻不容緩。

二、地方本科院校教師教學能力提升存在的主要問題

(一)教師選拔有缺陷。地方本科院校大多為2000年后升格為本科院校，該類本科院校的師資在升本以前學歷和職稱都相對較低，升本之后，為了滿足本科教學的要求不得不大量引進和吸引研究生，然而引進的研究生一般都不是師范類的，因此，引進的新晉教師大都沒經過系統的職業培訓，教學方法和手段相對比較薄弱。為了符合本科教學新形式，該類院校近年來的招聘面向高學歷、高職稱，不得不說，作為本科院校，需要高學歷、高職稱的教師;但地方本科院校的定位于培養新型應用型人才的人才培養目標，所謂應用型，更多的是要求學生掌握應用知識解決實際問題的能力而不是學術、科研和創新能力，高學歷和強的科研能力并意味著具備高的教學能力。眾所周知，地方本科院校招收的學生本身大多自學能力相對較弱，如果所在課程的老師缺乏高度的責任心，又不具備良好的教學能力和方法，學生學習興趣就會喪失，更談不上好的教學質量。綜上所述，地方本科院校在教師選拔過程中，應該將教學能力列為招聘的一個首要條件。

(二)缺乏對高校教育教學新理念的認識。目前，地方本科院校的很多教師在本科教學中仍然沒有擺脫升本以前采取的灌輸式、填鴨式的教學模式，在課堂教學中仍然充當著教學的主宰者和掌控者，然而學生完全處于被動消極的狀態，這與地方本科院校的“培養應用型新型復合人才”的人才培養目標定位和促進學生全面協調發展的教學理念、教學思想相違背。在當前形勢下，新的教學模式，良好的師生關系應該是教師主導、學生為主體，充分體現學生的在學習過程中的主體地位，教學方法上要求個性化教學和有效教學的相結合，學習方式更多的是啟發學生產生自主學習、合作學習以及探討學習的能力。實踐表明，傳統模式和理念下，高校教學呈現權威化、空洞化、孤立化和單一化，在很大程度上忽略學生的個性，壓制了學生的主觀能動性及創新、探索精神，從而使學生缺乏必要的協作精神和能力，不能適應新時期的教育發展要求。

(三)缺乏健全的教師教學能力的培養制度。在高等教育中，教師教學能力的提高主要取決于兩個因素，即自身知識水平和外部影響和條件。教師教學能力培養就是其中的外部影響與條件之一，然而，大多數地方本科院校沒有建立健全的教師教學能力培養制度。目前，一方面，部分高校對教師的培訓僅僅依賴于崗前培訓，據了解，教師崗前培訓的時間短、內容多、且多以理論講解為主，基本上沒有直接與教學活動相關的知識，更談不上教學研討，培訓過于形式化，實效性差;另一方面，真正能提高教師教學水平的高師資培訓中心，已成為部分高校教師混文憑，度假休閑的手段。

(四)對教師的考核評價制度欠合理。大多數地方本科院校沒有正確定位自身的人才培養目標而導致在考核制度上強化教師科研能力和成果，忽視教師教學能力和質量。從制度上看，教師評價體系相當完善，而從實際效果看，教學評價的弱化和科研成果評定強化顯露無疑。甚至，有個別高校為了排名靠前，以發表論文的數量、專著的多少，把科研項目、論文與教師的物質利益直接掛鉤，然而對教學的評價僅以完成的課程工作量作為第一參考指標，而對教師教學能力的高低、教學實際效果的好壞沒有體現出來。正是由于教師評價體系的的錯誤導向，使得本應重教學的地方本科院校呈現輕教學、重科研的傾向，最終導致教學和科研兩方面都不盡如人意。

三、提升高校教師教學能力的對策

(一)轉變教育理念和思維，適應地方本科院校人才培養目標。地方本科院校人才培養的終極目標是實現學生的全面發展，核心內容是人才培養。要實現人才培養的終極目標提升教師的教學能力是首要任務。因此，樹立高校教師專業化發展和教學學術的理念迫在眉睫。教師專業化是大學教師除了具有特定的職業要求和職業標準，還應有專門的培養制度和管理制度。教學學術理念是指高校教師所從事的是學術職業，不僅僅包括科研學術活動，還包括日常教學行為和人才培養方法。通過教育理念和思維的轉變才能將學生發展和人才培養有機結合起來，即堅持“人才培養”和“學生全面發展”相結合。高校教師發展應以促進學生學習為最高目標，其根本宗旨在于提升教育教學水平和人才培養質量以促進學生的發展。因此，高校教師必須堅持學生人人成才和全面發展的教育理念和教學思維，指導教育教學改革并落到實處，鼓勵并重視學生知識和能力的培養，激發學生自主學習能力。綜上所述，高校教師只有堅持“人才培養”和“學生全面發展”相結合，才能實現新形勢下教學水平的提升，才能擔負起21 世紀高校人才培養和學生發展的崇高使命。

(二)重視教師教學方法的培訓，提升教師業務水平。地方本科院校定位于培養應用型人才，而社會經濟中采用的技術和方法日新月異，這就要求高校教師不得不不斷拓展知識的寬度和深度，提升自身的素質和教學水平。因此，地方本科院校為教師創造優秀的外部環境和條件就顯得尤其重要，特別是要加強教師的專業培訓和進修、教學方法的提升。高校應該參照教高［2011］6號文精神結合本校特點，并整合人事、教務、現代技術教育中心“建立適合本校特色的教師教學發展中心”，依據不同教師的職稱、年齡、知識結構、經驗能力等多個因素構建健全的教師教學技能培訓體系。具體實施方法為:一是對入校0～3年的新教師實行有效的長期的崗前培訓。對大多地方本科院校來說，近年來新進教師和青年教師都是非師范類院校的畢業生，針對這種尷尬的情況，學校可以制定青年導師培養制度，為每名新老師制定1～2 名經驗豐富的老師，在日常教學過程中給予其有效的幫助和指導，經過半年左右的培養并通過嚴格的測試才能上講堂。二是針對所有在職教師，應不斷提升教學綜合能力。針對擴展專業水平，學校應定期或者不定期組織教師進修或者讓教師深入企業直接參與生產活動。三是建立合理的進修和訪學制度，充分利用外部的優勢教育條件和資源，最大限度地提升新晉教師的教學業務水平和專業業務水平。

(三)轉變教師的教學意識和思維，形成良好健康的師生關系。師生關系是高校教學過程中最基本、最重要、同時也是最活躍的人際關系。如果說教學環境、課程內容、教學手段和方法是教學質量的物質保障，那么師生關系就是教學質量的精神支柱。要堅持以學生為本，必須弄清楚學生能力是自發形成的，還是在教師指導下產生的。如果是前者，那么教學的存在就沒有意義了，顯然這是不可能的，因此，學生能力的培養只能是教師的指導下形成的。其實，要理解的是在教師的指導下一定能培養并形成學生的能力嗎?答案也是否定的，這意味著，只有在雙向互動、積極主動溝通條件下展開教學的交流與合作，教學效能才能最有效地產生，這意味著高校的教學重心不能固定到教師一方或學生一方，必須形成教師“主導”學生“主體”的模式。學生在教師潛移默化的影響下，形成主動學習的氛圍，進一步養成良好的教學意識和思維方式的習慣。換句話說，轉變教學意識和思維，就是通過形成良好健康的師生關系，進而樹立正確合理的教學理念和方法，最終實現以“學生為本”的教學目標。

(四)改革教師評價體系。現如今，大多地方本科院校的教師評價體系都是重科研輕教學，錯誤地讓教師將重心轉移到科研上。因此，要提示教師的教學能力，考核評價體系的改革必須先行。本文主要從三個角度分析:第一，搭建起激發高校教師將工作重心轉移到教學的一種考核制度。對于將所有精力投入在教學中且教學效果好的教師，應該從學校層面制定相應的獎勵措施，比如說在職稱評定、薪資報酬上給予適當傾斜和獎勵。第二，始終堅持以立足于提升教學業務水平為目標。應依據學校辦學定位、學科類別及本校學科水平，制定本校教師的綜合考核評價體系，采取定量與定性相結合、重點考核與全面考核相結合的方式進行評價。第三，充分利用領導評價、同專業或一門課程教師評價、校級、院級督導評價、聽課學生評價和考試結果、就業情況之間的互補關系，改進現有教學評價模式。一方面，可以采取聽課學生反饋與督導聽課意見相結合的方式，把考核結果分為三個區間，對考核結果在前20%的教師可以給予一定的教學獎勵，對評價結果在末尾20%教師納入下一年度重點聽課對象，下一年度應組織督導、同專業老師、優秀教師多深入其課堂聽課。對連續評價結果在末尾20%的教師，應納入重點監控對象，由督導重點關注，并從思想層次關注;對連續三年教學評價均在末尾20%的教師，應該給予適當的懲罰手段。另一方面，教師年度考核評價結果和建議，應及時反饋到相應的教師，以便于教師總結自身的教學工作，揚長避短，對成功經驗和做法進一步梳理和推廣，對教學過程中出現的問題及時改進。只有這樣，才能使考核評價制度不僅僅是走過場，而是讓高校教師評價制度和體系在督促和監督高校教師不斷加強自身教學水平中發揮其作用。

［1］顧明遠．教育大詞典［M］．上海:上海出版社，1998

［2］朱新武．高校教師教學能力提升存在的問題與對策［J］．教育探索，2013

［3］康偉．新建本科院校教師教學能力提升方式與途徑研究［J］．當代教師教育，2012

［4］于長立，盧清麗． 有效教學追求下的教師教學能力探析［J］．教育探索，2012

［5］樊澤恒．提升大學教師教學能力的技術選擇及策略［J］．高等教育研究，2009

［6］錢國英，彥群，評價與培訓相結合建立教師隊伍良性發展機制［J］．中國大學教育，2012

［7］Speck．M．Best practice in professional development for sustained educational change［J］．ERS Spectrum，1996