有機化學網絡課程建設的探索與實踐

張愛華，楊寶華，李琳，琚寶，張學東，張攀

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京101300）

有機化學網絡課程建設的探索與實踐

張愛華，楊寶華，李琳，琚寶，張學東，張攀

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京101300）

有機化學是醫(yī)學生的一門重要基礎課程，傳統(tǒng)的課堂講授教學模式存在著教學容量大、內容抽象等問題，這些問題在基礎薄弱、學制短的高職學生中尤為突出。Blackboard網絡教學平臺是基于網絡技術將多媒體與專業(yè)課程結合的一種教學方式，應用Blackboard平臺構建有機化學網絡課程輔助教學的新模式，可以彌補傳統(tǒng)課堂講授模式的不足，實現遠程學習、交流互動。

有機化學；Blackboard網絡教學平臺；網絡課程

有機化學是醫(yī)學生的一門重要基礎課程之一，也是連接基礎課程與專業(yè)課程的橋梁。由于本課程具有內容龐雜抽象、知識點多、信息量大、知識更新迅速等特點，傳統(tǒng)的課堂講授教學模式難免會面臨課堂容量過大，學生消化、吸收知識困難等尷尬局面，既不利于本門課程的學習，也不利于后續(xù)課程的銜接。這一矛盾在基礎較薄弱、學制較短的高職學生中顯得尤為突出。網絡課程可以將師生互動的平臺和多媒體教學資源延伸到網絡，是一種有效的輔助教學手段。筆者結合幾年來高職有機化學課程教學的實踐，談談對高職有機化學網絡課程的建設與認識。

1 目前高職有機化學課程建設存在的主要問題

1.1 教學過程開放性不強

教師講課，學生聽課、背誦教材，教師與學生、學生與學生之間缺乏交流，學生很難吃透課程內容，教學效果不顯著［1-2］。

1.2 教學條件受諸多因素限制

雖然有機化學課程注重在教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，但是在實踐操作過程中往往受學時、場地等因素的限制，教學過程中的交互性和協(xié)作性不能得以體現。

1.3 學生自主學習的積極性不高

由于課堂教學學時有限，教師一般采用“填鴨式”教學法完成授課，學生沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，自主學習的積極性不高，往往在考試之前突擊學習，學習效果很難保證［3］。

2 高職有機化學網絡課程框架及模塊建設

針對以上急需解決的問題，本院有機化學課程組通過調查發(fā)現，網絡課程作為一種重要的輔助教學手段，可以有效解決當前傳統(tǒng)教學模式中的諸多問題和矛盾。網絡課程是一種按特定的教學目的和超鏈接的結構設計課程內容，以多媒體及網頁形式制作的教學軟件，可以在互聯(lián)網的網頁瀏覽器中運行。Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）的出現為有機化學網絡課程的建設提供了契機，它是專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺，是目前為止應用于教育教學領域，特別是網絡教學方面最先進的課程管理系統(tǒng)。BB平臺采用一種新的數字化教學方式，具有資料豐富、獨立操作、交互性強等優(yōu)點。BB平臺以課程為中心，有效地創(chuàng)設了網絡“教”與“學”的環(huán)境，使教師可以有效管理課程、布置作業(yè)，向學生提供更豐富的知識內容，使學生可以輕松學習、快樂交流，從而拓展其思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力。BB平臺在課堂核心知識學習與課外研究性學習之間架起了一座橋梁，成為聯(lián)系課堂內外的紐帶［4-6］。

本院有機化學課程組進行的高職有機化學網絡課程建設，以面向新世紀課程體系和教學內容改革成果為依托，以先進的教育思想為指導，以現代教育技術為手段，力求充分體現教學內容和教學手段的先進性和科學性。課程建設工作依托BB平臺，構建了網絡課程整體框架，網絡課程功能模塊如下：（1）歡迎頁面模塊：有機化學課程簡介；（2）信息公告模塊：課程的最新動態(tài)，如通知、作業(yè)、測試題目等；（3）學習導航模塊：課程簡介、教師介紹、學習方法、學習目標和要求、教學大綱、教學進度、重點難點、考核說明、輔助學生自學等；（4）課程內容模塊：包括教師制作的每章節(jié)的綱要型思維導圖、學生制作的某些章節(jié)的分支型思維導圖、教學課件（豐富的圖片、動畫和視頻）等，方便學生自主學習；（5）實踐教學模塊：通過文字、圖片、動畫和視頻介紹基本儀器、基本操作、實驗和虛擬實驗室；（6）案例分析模塊：提供大量與醫(yī)學相關的案例，用化學基礎知識和基本理論加以解釋說明；（7）師生互動模塊：在線答疑、留言板、論壇等；（8）資源共享模塊：參考書目、參考文獻、素材庫、相關網站、第二課堂；（9）自我測試功能模塊：每章提供兩套選擇題（每套10題）方便學生在線自我測試，提供章節(jié)練習題和模擬試題及答案，可及時反饋學生的學習情況；（10）在線評價功能模塊：專家、同行和學生對該網絡課程的評價和建議，同時引入師生對思維導圖的評價，學生通過思維導圖的構建對日常學習進行反思與評價，教師可以及時了解學生的學習進展，評價學生掌握知識的程度，發(fā)現學生存在的問題，從而改進教學；（11）中英文詞匯索引功能模塊：提供詞匯索引功能。

網絡課程龐大的教學資源庫使學生課前可以預習，課后能鞏固拓展知識，查漏補缺。原來單憑口頭講解難以完成的教學內容，借助BB平臺可以使內容更加形象、直觀，增強課堂教學效果。BB平臺可以對多媒體資料進行有機整合，通過多媒體動畫演示化學原理，使抽象的概念、理論等形象生動，使難懂的原理變得容易理解和掌握。與此同時，實驗操作錄像、有機化學仿真實驗軟件等多媒體資料的使用使得實驗教學更為直觀，從而增強了實驗教學效果。

3 設計學習方法，增強學生學習的自主性

根據網絡課程功能結構的特點，設計了如下學習方法：一是網上課堂學習法。對于初次進行網絡課程學習的學生，可以讓他們先進入網上課堂，觀看教學錄像并全程聽講，根據教師提示的重點和難點，再進入課程的其他模塊自學。這種學習方法符合學生的學習習慣，循序漸進，能夠給學生整體的視聽印象。另外，對于有一定基礎的學生，可以讓他們先進入網上課堂，有選擇地觀看微視頻，便于學生對重點和難點的學習及掌握。二是網上研討學習法。直接參與網上討論，積極發(fā)言，可以在與其他學生的比較中看到自己的不足，對于自己不理解或是不清楚的問題，通過選擇網絡課程相應的模塊進行自學來解決。這種學習方法可以幫助學生自我激勵，查找不足，促進新知識的消化理解。三是網上答題學習法。有一定基礎的學生可以選擇直接上網答題，網絡課程的試題庫為學生準備了多種類型的題目。學生通過自我檢測評價，先了解自己的不足，再選擇不同的學習模塊。網絡課程為學生提供了豐富且有針對性的學習資源，可以滿足學生自主學習的需要。

4 高職有機化學網絡課程的應用效果

經過近一年的建設，網絡課程已完成框架搭建，課程資源不斷豐富，并在一定范圍進行試用，取得了一定的效果：（1）網絡課程能充分發(fā)揮互聯(lián)網以及校園BB平臺的優(yōu)勢，實現了學習資源的開放與共享，使有機化學課程開放化；（2）網絡課程能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，實現多媒體信息技術與課程內容的整合，使教學內容多媒體化；（3）網絡課程滿足了學生自主學習的需要，使學習方法多樣化；（4）網絡課程提供了豐富且有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持服務，使學生學習過程自主化；（5）網絡課程實現了教師與學生、學生與學生、教師與網絡課程、學生與網絡課程之間的同步或異步交互，使學習方式互動化。

綜上所述，基于BB平臺的有機化學網絡課程建設和實踐，將使有機化學的教學模式、教學觀念與形式、課堂教學結構、教學實踐等發(fā)生巨大變革，形成傳統(tǒng)課堂教學與現代網絡教學相結合的立體化教學模式，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。另外，基于BB平臺的有機化學網絡課程建設和實踐對于推動本學科發(fā)展、提高教師教學技能、改革教學方法、提高教學效率、提高學生的學習效率、激發(fā)學生自主學習的熱情都發(fā)揮了重要作用。

［1］樊揚祖.關于高職教育教學過程“開放性”的探討［J］.長春教育學院學報，2012，28（7）：151-152.

［2］趙福水，陶棟材，龍英，等.淺談高等職業(yè)教育實踐教學系統(tǒng)的開放性［J］.當代教育論壇，2008（7）：66-67.

［3］宗勝藍.影響護生自主學習能力的因素［J］.護理實踐與研究，2010，7（10）：88-90.

［4］盧志標.BB平臺在網絡課程建設中的應用［J］.經濟研究導刊，2010（25）：256-257.

［5］舒暉.網絡課程建設內涵、影響因素及其意義［J］.中國信息技術教育，2010（12）：7-8.

［6］楊寶華，張愛華，李琳，等.醫(yī)用化學網絡課程的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：29-30.

G423.06

A

1671-1246（2015）18-0140-02