中職解剖學(xué)基礎(chǔ)信息化課堂教學(xué)的探索與思考

陳桃榮，李光輝

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌330006）

中職解剖學(xué)基礎(chǔ)信息化課堂教學(xué)的探索與思考

陳桃榮，李光輝

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌330006）

針對解剖學(xué)學(xué)科特點和中職生思想活躍等特點，中職解剖學(xué)教師應(yīng)跟上時代發(fā)展的步伐，運用信息化課堂教學(xué)模式來增強教學(xué)效果。鑒于當(dāng)前中職教師對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解水平及他們所具備的信息素養(yǎng)，要開展好信息化課堂教學(xué)可能是今后較長一段時間內(nèi)教師需要深入研究的課題。

信息化；課堂教學(xué)；解剖學(xué)基礎(chǔ)

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和智能手機的普及，我們進入了全球信息智能化時代。信息化給中職衛(wèi)校的教育教學(xué)帶來了革命性影響，尤其是最基礎(chǔ)且最重要的形態(tài)學(xué)課程——解剖學(xué)基礎(chǔ)。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校所有專業(yè)學(xué)生首先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性相當(dāng)于高樓大廈的奠基石，但其內(nèi)容繁雜，并有大量枯燥乏味且生僻難懂、不易記憶的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行授課效果不理想。針對解剖學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科特點及當(dāng)前中職學(xué)生的特點，為了提高中職生對解剖學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣及對新知識的理解領(lǐng)會能力，我們在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中嘗試了信息化課堂教學(xué)，取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

1 信息化課堂教學(xué)的含義及特點

1.1 信息化課堂教學(xué)的含義

信息化課堂教學(xué)至今沒有權(quán)威性的解釋，我們的理解是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平臺完成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，用多媒體形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、動態(tài)化。同時，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極主動參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 信息化課堂教學(xué)的特點

1.2.1 教師角色改變，課堂以學(xué)生為中心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的［1］。因此，信息化的教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，教師從臺上走向臺下，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡的課堂，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒Y源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；學(xué)生則可從臺下走向臺上，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過情境創(chuàng)設(shè)、獨立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。這樣教師可把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生則可以更加主動地進行學(xué)習(xí)，全方位多角度地培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立了全新的知識結(jié)構(gòu)。

1.2.2 合理運用信息化技術(shù)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機、智能手機、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的合理整合及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，以形成理想的教學(xué)環(huán)境來支持學(xué)生主動“學(xué)”，使得學(xué)生能夠真正積極主動地探究知識。如用圖片、虛擬仿真、三維動畫等豐富多樣的多媒體呈現(xiàn)知識信息的形式，將人體解剖結(jié)構(gòu)中的一些抽象的、看不見摸不著的內(nèi)容形象化，就能讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，學(xué)生便可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。

1.2.3 運用多樣的教學(xué)方式，增強課堂學(xué)習(xí)效果在信息化課堂教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重點，突破難點，解決關(guān)鍵點，并運用案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇解剖學(xué)基礎(chǔ)中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時空和地域的限制，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。在智能手機普及的環(huán)境下，學(xué)生還可利用碎片化時間在課堂教學(xué)之外隨時學(xué)習(xí)知識，如學(xué)習(xí)微課，或用手機拍攝標(biāo)本模型等，還可登錄QQ群和微信平臺參與師生的交流討論，有效地增強了課堂學(xué)習(xí)效果。

1.2.4 豐富的信息源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的圖形、文本、動畫等創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識量大的學(xué)習(xí)情境，使得中職生手、腦、眼、耳等并用，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運用使教師和課本不再是唯一的信息源，增進了師生、生生之間的合作與交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2 信息化課堂教學(xué)在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索性應(yīng)用

2.1 構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校投入了較多的資金加強硬件建設(shè)，如購買多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)和建設(shè)解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)。其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動畫視頻、目標(biāo)測試題和考核辦法等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行信息化教學(xué)設(shè)計，同時將與課程相關(guān)的課外資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)；教師還可利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺發(fā)布通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。

2.2 豐富信息化教學(xué)資源

在信息化時代，中職教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變成信息化環(huán)境下的參與式教學(xué)，一定要豐富信息化教學(xué)資源。

首先，創(chuàng)新編寫符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于增強信息化課堂教學(xué)效果，在保持解剖學(xué)學(xué)科知識完整性和科學(xué)性、先進性的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)經(jīng)典教材的編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。一是增加或突出案例、拓展鏈接和要點提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接以考點方式呈現(xiàn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運用大量表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的文字描述，使教材圖文并茂、通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，鼓勵學(xué)生利用手機拍攝教材中的圖形圖表等，進行碎片化學(xué)習(xí)。

其次，利用信息技術(shù)將解剖學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。如利用信息技術(shù)將呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等有機地結(jié)合在一起，制作成當(dāng)前學(xué)生喜愛的現(xiàn)代多媒體課件，或整理成解剖學(xué)基礎(chǔ)數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、趣味性為一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲；鼓勵學(xué)生利用手機對實驗室中的模型、標(biāo)本進行拍攝，建立移動學(xué)習(xí)資源。此外，還可把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體結(jié)合，建立解剖標(biāo)本圖庫，如把模型和標(biāo)本等從不同角度進行拍攝，形成多媒體圖片或視頻庫。當(dāng)然，對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可用不同的方式進行多媒體表達(dá)，如對人體動靜脈血管的分布和血液的流向，可以用思維導(dǎo)圖軟件進行編制；對腦脊液產(chǎn)生部位及排出途徑等用流程圖表示。

2.3 利用信息化教學(xué)手段解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點

解剖學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)名詞繁多、知識量大，知識之間關(guān)聯(lián)性不強，缺乏邏輯性，加之人體解剖學(xué)隸屬形態(tài)學(xué)，需要建立立體感、層次感等，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)基礎(chǔ)帶來了一定的難度［2］。信息化課堂教學(xué)利用大量的圖片、動畫、音頻、視頻、微課等對解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性。把容易混淆的重難點教學(xué)內(nèi)容先梳理歸納，如椎骨形態(tài)可歸納為“一體一弓七個突起”，心臟外形可歸納為“一尖一底二面三緣三溝”，再用信息化技術(shù)制作成圖表等，以使學(xué)生加強理解和記憶。對主動脈走行及其主要分支等連續(xù)性結(jié)構(gòu)，可編排成一個簡易、美觀、新穎的思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且易于記憶。

3 當(dāng)前信息化課堂教學(xué)存在的問題及思考

3.1 片面理解信息化課堂教學(xué)

目前，有不少教師對信息化課堂教學(xué)的認(rèn)知是片面的，拿電子白板作為黑板的替代品，把板書內(nèi)容搬到PPT課件上，甚至還停留在幻燈片教學(xué)階段。也有教師認(rèn)為下載信息化教學(xué)資源，教師就可以“一勞永逸”，尤其是目前流行的微課，似乎可以認(rèn)為課堂上不需要教師了。此外，有些管理部門則認(rèn)為信息化課堂教學(xué)就是用信息設(shè)備教學(xué)，不惜花費重金投入在硬件上，而教師的信息素養(yǎng)卻沒有得到同步提升，且信息化教學(xué)資源建設(shè)滯后。其實，推進信息化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。信息化教學(xué)無論怎么發(fā)展，都不能代替教師，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等重新設(shè)計教學(xué)過程。因此，信息化課堂教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高。

3.2 過分依賴信息化資源

信息化資源為解剖學(xué)教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，為教學(xué)帶來了極大的方便，這使一些教師挖空心思在網(wǎng)上尋找可以套用的教學(xué)資源，卻忽視或不愿使用身邊現(xiàn)成的模型、標(biāo)本等傳統(tǒng)資源。其實，有時形態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的模型、標(biāo)本等的直觀性和真實性是信息化資源無法達(dá)到的，它能讓學(xué)生更容易理解某一結(jié)構(gòu)。例如，用心臟模型來觀察心臟四腔位置結(jié)構(gòu)及各瓣膜的形態(tài)結(jié)構(gòu)效果優(yōu)于觀看多媒體圖片。此外，教師在日常教學(xué)中過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“一切學(xué)習(xí)資源只來源于網(wǎng)絡(luò)”的意識，導(dǎo)致學(xué)生不去關(guān)注生活中可接觸的事物，不懂得去觀察生活、體驗生活。因此，教師在信息化教學(xué)設(shè)計中，要多角度、多渠道地獲取最適合教與學(xué)的教學(xué)資源。

3.3 當(dāng)前還難以建設(shè)優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源

信息化課堂教學(xué)的開展離不開豐富、優(yōu)秀的信息化資源的支持，但目前許多信息資源質(zhì)量不高，其形式多為PPT課件、圖片及動畫視頻。在資源建設(shè)過程中盲目追求資源的數(shù)量，沒有進行多方協(xié)調(diào)，出現(xiàn)懂技術(shù)不懂教學(xué)內(nèi)容、懂教學(xué)內(nèi)容不會軟件操作的現(xiàn)象，導(dǎo)致開發(fā)的資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，不易推廣。信息化教學(xué)資源的建設(shè)要兼顧硬件的投入和教師信息素養(yǎng)的提高兩方面，做到兩手都要抓、兩手都要硬，但要全面提高解剖學(xué)課程教師的信息素養(yǎng)，還需要較長的時間。

3.4 難以創(chuàng)新信息化環(huán)境下課堂教學(xué)模式

部分教師信息化教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)信息容量增大，課堂教學(xué)“滿堂灌”，沒有根據(jù)信息化課堂教學(xué)手段多樣化的特點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計［3］。因此，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，只是把“人灌”變成了“機灌”，課堂教學(xué)仍以教師為中心。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持和幫助，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

4 結(jié)語

對人體解剖學(xué)而言，要增強課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生感興趣、易理解、好記憶［4］。我們在信息化課堂教學(xué)過程中，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的熱情，提高了記憶繁瑣解剖學(xué)名詞的效率，改變了死記硬背的不良習(xí)慣，真正培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)探究及團隊合作的能力，挖掘了學(xué)生潛力。當(dāng)然，在進行信息化課堂教學(xué)時還有許多困難，如信息化教學(xué)模式?jīng)]有普及、教師信息素養(yǎng)提升不快、信息化教學(xué)資源質(zhì)量不高等，但我們?nèi)砸猿錆M激情的開放心態(tài)大力推進信息化課堂教學(xué)。

［1］余和劍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息素養(yǎng)教學(xué)改革研究［J］.情報探索，2013（4）：15-17.

［2］卜凡，冷子花.情境教學(xué)法在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育，2013（Z3）：46-47.

［3］李文劍.提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思［J］.中國教育信息化，2009（6）：28-29.

［4］林文海.淺談如何提高中職衛(wèi)校人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)效果［J］.醫(yī)學(xué)信息，2010，23（12）：4715-4716.

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1671-1246（2015）18-0084-03