中職數學教學的影響因素與改進措施

李朝萍

（莆田衛生學校，福建 莆田351100）

中職數學教學的影響因素與改進措施

李朝萍

（莆田衛生學校，福建 莆田351100）

從學生與教師這兩個影響因素入手，分析中職數學處于尷尬境地的原因，列出相應的改進措施來提升教學質量，包括結合專業課、數學教學生活化、實施分層次教學、提高教師業務素質、營造和諧師生關系以及優化考核方法。

中職數學；教學質量；影響因素；改進措施

中職數學的學習有助于學生更好地掌握專業課，為其將來繼續學習深造打下基礎，是中職學生必修的一門文化課程。然而中職數學教學正趨于邊緣化，學生認為數學是最難學且用途最少的學科。對于教師來說，學生數學基礎差，整個教學過程難以互動。一些中職學校對數學課也不重視，減少數學課課時，甚至擠占數學課課時。要想改變目前中職數學教學的困境，需要分析產生這些問題的原因，以尋求合理的改進措施。

1 影響數學教學質量的因素

1.1 學生方面的因素

1.1.1 數學基礎薄弱近年來，中職學校的生源質量不斷下降，多數學生的文化課基礎特別是數學基礎薄弱。如解不等式時，有些學生在移項時不懂得變換符號；講解函數需要用到數形結合的方法，而很多學生連畫函數圖像都不會。

1.1.2 學習態度不端正進入中職學校學習，很大一部分學生抱著“混文憑”或“學一門職業技術”的思想，對數學課普遍有抵觸情緒，認為只有專業課才是學習的重心，數學與將來的職業沒多大關系，學了也沒什么用處。

1.1.3 學習主動性差中職學生的共同特點是沒有養成良好的學習習慣，主動學習能力差，主要體現在：課前不預習，課堂上開小差，一下課就把課本扔一邊，不懂的內容也不問，作業靠抄襲來完成。很多時候在課堂上復習上一節課的基本概念，有的學生站起來想都不想就說“不會”。

1.2 教師方面的因素

1.2.1 教學模式傳統中職數學教學沿襲普通高中的教學模式，教師按照課本要求機械地講解概念、公式、定理、例題，然后讓學生不斷練習。數學課堂上總是重復同樣的場景：教師一個人在臺上滔滔不絕地講，下面學生睡倒一大片，課堂氣氛極度沉悶，教學效果很差。

1.2.2 教學水平不高大多數中職學校編制緊缺，中職教師多身兼數職，既要教學又要當班主任，甚至要兼職行政工作，忙得分身乏術，甚至連備課的時間都沒有。且文化課教師相對于專業課教師，鮮有外出學習交流的機會，繼續教育機會更是少之又少，由此造成教學水平得不到應有的提高。

1.2.3 職業成就感低教師的職業成就感主要來源于學生的健康成長和學習進步。由于中職學生數學基礎薄弱、學習興趣低下，常常會聽到數學教師抱怨：“這樣教課太沒勁了，我都不知道該怎么教了。”可以說，中職數學教師在教學工作中經常體會到的不是成就感而是挫敗感。

2 提升教學質量的措施

2.1 數學教學結合專業課

中職學校學生對專業課的學習往往比較重視，如果數學教師善于找出數學和專業課的結合點，在數學課堂上引入專業課的知識，讓學生了解到數學知識對學習專業課的知識和技能具有重要作用，從而激發他們對數學的求知欲，把對專業課的學習興趣延伸到數學課上。如中職護理專業的學生不僅要掌握測量脈搏、體溫等實際操作技能，還要將測量到的數據繪制成圖像填寫在體溫記錄單上，以便醫生觀察患者的體征變化情況，這里就涉及了函數表示方法中圖像法的知識。這就要求數學教師經常與專業課教師互相交流，共同探討專業課所涉及的數學知識，不僅吃透教材，還要根據學情靈活處理教材內容，突出教學側重點。

2.2 數學教學生活化

學生常常抱怨數學不是數字就是圖形，太抽象了，因此在教學過程中，教師應引入生活中的數學實例，讓學生真實感覺到數學就在身邊。這對于培養學生的數學思維，學會用數學的方法分析實際問題、尋求解決方案將大有益處，真正達到學以致用的目的。在中職數學教學生活化的過程中，教師還要注意突出學生的主體地位。

2.3 實施分層次教學

傳統的“齊步走”教學方法往往忽視了學生個體性方面的差異，導致“基礎不好的學生直呼跟不上，優秀學生抱怨教得太慢”的狀況，可采取因材施教的方法實施分層次教學。首先按數學基礎和認知能力把學生分成3個小組，一組為數學基礎較差的學生，二組為有一定數學基礎但成績一般的學生，三組為優秀學生。然后針對3組學生的實際情況分別設定教學目標，采取差別化教學策略，提出不同的問題，布置對應等級的練習題，鼓勵不同組的學生互學互幫，使各個層次的學生都獲得進步，體會到成就感，以達到使每位學生都能得到發展的目的。

2.4 提高教師業務素質

要想提升中職數學教學質量，絕不能忽視教師隊伍的建設和培訓。一方面可以根據實際需要引進高素質人才，另一方面要想辦法不斷提高在職教師的教學水平。可組織本校教師之間相互聽課、交流教學經驗，這樣既可起到相互學習的作用，又可起到相互督促的作用。相較于專業課教師，中職學校也應積極鼓勵數學教師參加繼續教育、學術交流研討會，并且為教師的進修和培訓創造相應的條件，如減輕教師工作負擔、適當增加教師培訓經費、保障培訓時間，以提升自身綜合素質。通過培訓，使教師形成良好的職業道德，提升專業素養，把握中職數學課程改革最前沿的動態，不斷更新教育理念，掌握現代教育技術和運用新的教學手段，不斷提升業務素質，保障教學質量。

2.5 營造和諧的師生關系

營造和諧融洽的師生關系，對學生學習興趣的培養、學習態度的端正非常有幫助。學生對喜歡的教師總有一套類似的標準：幽默風趣、富有個人魅力，尊重、寬容、平等地對待每一位學生，對學生關心，能夠經常表揚和鼓勵學生。因此，教師可以考慮從以下幾個方面入手，如多了解中職學生關注的焦點，選擇在課前花幾分鐘時間與學生一起談論感興趣的話題，拉近師生距離。針對中職學生上課容易走神、注意力不集中的特點，在教學過程中可根據課堂情況適當穿插數學游戲，以調動學生情緒、調節課堂氣氛。鼓勵學生參與課堂互動，積極回答問題，及時表揚回答正確的學生，對于答錯的學生應耐心引導。整個教學過程要讓學生從心里感覺輕松，沒有壓抑感。

2.6 優化考核方法

區別于普通高中學生，中職學生大多不以升學為目標，畢業后即走上工作崗位，中職數學科目以期末考試成績作為唯一的考核標準并不科學，會讓學生對學習數學提不起興趣。因此，應優化考核方法，采取平時成績和期末成績各占50%的綜合評定方式，即把學生平時的表現和對數學基本知識的理解與掌握程度一并納入成績評定范圍。學生平時成績可以通過上課態度、課堂回答問題、參與小組討論、作業完成情況、課堂小測試等來衡量。這種綜合評定方式使得那些雖然數學基礎薄弱但是學習態度好的學生也可以被肯定，取得較理想的成績，使學生的自信心得以增強，促使學生積極主動地參與課堂學習。

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1671-1246（2015）18-0071-02