中職病理學基礎教學探索

黃潤興

（佛山市南海區衛生職業技術學校，廣東 佛山528211）

中職病理學基礎教學探索

黃潤興

（佛山市南海區衛生職業技術學校，廣東 佛山528211）

中職生；病理學基礎；教學探索

病理學基礎是醫學教育中的一門橋梁學科，連接著基礎醫學和臨床醫學，主要研究疾病的病因、發病機制、病理變化和結局轉歸［1］。筆者在任教過程中，結合中職生學情和教學大綱要求，不斷探索反思，合理安排教學活動，努力增強教學效果。

1 病理學基礎教學背景分析

病理學基礎課程安排在第二學期，在此之前，學生已完成正常人體學、病原微生物與免疫學等基礎課程的學習，具備一定的醫學基礎，但大部分學生對醫學的認識還僅停留在表層上，臨床思維尚未完全建立。中職學生的學習方法較局限，多數采用死記硬背的方式，假期過后，醫學基礎課程中所涉及的知識，如肝小葉的結構、基本組織、呼吸過程等，大部分已忘記，因此在病理學基礎教學過程中必須在復習舊課的環節上多花功夫和時間。此外，在中職醫學教材中，病理學基礎課程涉及病理解剖學和病理生理學兩方面的內容，兩者雖側重點不同（前者側重形態改變，后者側重功能代謝改變），但聯系緊密，特別是如何從形態改變推出功能代謝改變，是中職生學習本課程時需掌握的一個技巧。本課程安排約50個課時，章節內容涉及炎癥、腫瘤、發熱、缺氧、常見疾病等，內容繁多，如何在有限的時間內有效地授課，使學生對疾病的認識更進一步，這是對任課教師的挑戰。

2 合理安排課堂活動，多種教學方法相結合

2.1 以引言激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結合教學內容，用多種教學手段激發學生的學習興趣，從而促使學生用高漲的熱情去探索學習，讓學生覺得學習不再是負擔，從而主動、積極地投入到新的學習當中去。在腫瘤章節，可展示不同的圖片，提出問題，促使學生思考。如給出美國好萊塢電影明星安吉麗娜·朱莉的圖片，并提問：為什么她會把自己的乳腺做了預防性切除，接著又想把一側的卵巢和輸卵管也切除呢？興趣是學習的前提，引言導入的成功，不單單活躍了課堂氣氛，給學生留下了深刻印象，更為學生思考探索問題做好了鋪墊。

2.2 前后聯系，注重知識的融會貫通

作為橋梁學科的病理學基礎，與多門課程之間都是緊密聯系的，特別是前期的醫學基礎知識，對學習病理學基礎起著重要的作用，如要學習栓子的運行途徑，就要了解正常的血液循環途徑，故適當復習舊課內容，有利于理解和掌握新知識。此外，適當加強與專業課程的聯系，可提高學生對病理學基礎的重視程度和認識，如對于護理專業來說，發熱的分期與護理處理措施、鉀代謝紊亂與補鉀原則、缺氧與氧療的選擇等都是密切聯系的。在教學過程中，注意知識的前后聯系和融會貫通，不但便于學生掌握知識，更有利于學生將來形成完整的知識框架，鍛煉臨床思維。

2.3 巧借多媒體，化抽象為直觀

多媒體教學可以彌補傳統教學的缺陷，不但可以活躍課堂氣氛，而且直觀形象、動靜結合，特別是對抽象知識的闡述，既為教師節約了時間，又加深了學生的理解和記憶。如用燙傷所致的水泡、膿腫等圖片講解滲出性炎癥；通過比較正常和發生粥樣硬化的動脈血管壁圖片，促使學生掌握動脈粥樣硬化的動脈血管壁特點等［2］。另外，在每堂課最后亦可借助多媒體總結歸納該堂課的主要內容，如將細胞和組織的4種適應形式用立體幾何圖的方法呈現給學生、播放肺結核防治宣傳片，加強學生對結核桿菌及肺結核的分布和危害的理解。但多媒體作為教學的輔助手段，教師在使用多媒體教學時，必須對圖片、視頻加以篩選甄別，合理選用素材。

2.4 巧用生活實例，化復雜為簡單

把病理學的知識和生活實例聯系在一起，化復雜為簡單，在拉近醫學和生活距離的同時，也使學生更加容易理解。教師應根據教學內容，科學、合理地選取生活實例進行講解。如水腫的產生機制一直都是病理學教學的難點，可以運用草原植被的例子加以分析，如白蛋白如同植被，可以固水，血漿白蛋白含量降低易引起液體從血管滲出，從而導致組織液生成增多，就如同草原失去植被，造成水土流失。又如心衰中所涉及的后負荷改變，可用泵氣球和泵輪胎的例子加以解釋等，簡單明了，學生一聽就懂。學以致用是中職教育一直強調的教育目標之一，病理學基礎的學習也不例外。

3 開展好實驗課，鞏固理論知識

病理學講究理論實踐相結合。學生在理論課堂上通過圖片、視頻和教師講解，獲得的只是外顯的、表層的、感性的認識，而實驗課則可讓學生通過病例分析、標本觀察等形式，獲得深層次的、理性的認識。實驗課要求學生把理論知識用于解決臨床實際問題，故教師應重視實驗課，讓學生在實踐中探索，在探索中鞏固理論知識。

病理學基礎是一門有趣的課程，教師應結合實際不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生體會當中的樂趣。

［1］王志敏.病理學基礎［M］.北京：人民衛生出版社，2013.

［2］丁運良.全國衛生中等職業學校教材《病理學基礎》編寫后的體會［J］.衛生職業教育，2002，20（6）：72-73.

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1671-1246（2015）18-0068-01