翻轉課堂教學模式下的細胞生物學教學設計與應用

霍春月，吳常偉

（首都醫科大學燕京醫學院，北京101300）

翻轉課堂教學模式下的細胞生物學教學設計與應用

霍春月，吳常偉

（首都醫科大學燕京醫學院，北京101300）

翻轉課堂是一種全新的教學理念和教學模式，將其運用于細胞生物學教學中，同時將學習的決定權從教師轉移給學生，通過以“教”為中心向以“學”為中心轉化，使學生成為學習過程的主體，促進學生自學能力的提高，并尋求教師的個性化指導，創造學生自主學習的良好氛圍。

翻轉課堂；教學模式；細胞生物學

教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關注的核心問題。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化等已成為教學實踐中必須面對和解決的問題［1］。當前，以移動互聯、云計算為代表的新一代信息技術既對教育教學系統的變革產生了巨大的推動力，也為創新教學模式提供了技術保障。最近幾年風靡全球的著名大學視頻奉勸開課、可汗學院、TED視頻日益成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分，被譽為“預見了教育的款來”的翻轉課堂（The Flipped Classroom）就是在這種背景下誕生的。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學設計的內容主要包括課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。即學生課前觀看授課視頻、相關資料，并且在課前通過測驗對學習效果進行評價，與同學討論交流；在課堂上，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。在這種教學模式下，學生能夠更專注于基于項目的學習，從而獲得對知識更深層次的理解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

細胞生物學自開設以來，主要采用傳統的講授模式，課堂中教師講授的時間超過40分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間不超過10分鐘。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊張，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助，容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機。根據調查問卷表明，87%的學生認為細胞生物學概念抽象難懂；36%的學生對課堂內容不感興趣；28%的學生認為由于沒有主動參與課堂，跟不上教師進度；52%的學生渴望個人實踐能力的提高。以上現狀勢必會影響教學質量，因此必須要深入進行教學改革，以學生為中心，盡可能調動學生學習的積極性，而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上問題，實現因材施教。

1 翻轉課堂教學模式下的細胞生物學教學設計與應用

在首都醫科大學“以學生學習成長為核心”的第四輪教育教學改革中，利用學?，F有的BB平臺，在細胞生物學課程中引入了翻轉課堂教學模式，開創性地進行了教學改革的有益嘗試。

1.1 教學分析

教學分析包括教學內容分析和學習者分析。細胞生物學理論知識多，比較枯燥抽象，學生學習起來覺得難理解和掌握。因此在此基礎上我們對知識點進行梳理和分析，根據每個知識點制作短小視頻，每個視頻時間為10分鐘左右，視頻里除了針對各個知識點講解的錄像外，還制作了動畫，如細胞培養、細胞融合、細胞轉染等動畫，用動畫演示了整個實驗過程，深受學生的歡迎。

1.2 創建自主學習環境，支持學生課下學習

翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是課下的自主學習過程，因此有必要創建自主學習的環境，幫助學生順利完成課下的“知識獲取”。（1）教師設計制作教學視頻，學生只要有智能手機接入互聯網，就可以根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關教學視頻，從而隨時隨地利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。（2）支持學生的協作學習，學生可以利用網絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論。

1.3 課前學習效果評價設計

教師以教學目標為依據設計一些題目，供學生在學習視頻后完成，并運用有效的技術手段對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予評價，以檢測其對知識的掌握程度。

1.4 課中實施

在翻轉課堂的教學模式中，由于課前經過深度預習，學生對要學習的知識有了一定的理解和掌握，因此在課堂上教師可以實行項目引領、任務驅動措施，讓每一位學生都參與到項目中，在項目進展中遇到問題時，組內協作解決或咨詢教師。如在微管組裝中，讓學生選擇微管組裝所需的材料和條件，教師巡視，對有問題的小組和學生及時給予指導。這種教學模式優化了課堂結構，在學生主動建構知識的過程中將課堂上的互動引向更深層次，讓學生動起來、讓課堂活起來，實現了知識的應用創新。

1.5 學習成果交流展示

在BB平臺上，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將在課堂中動態性生成的資源和學生的作品收集整理后與學生分享，這些內容能被長期保存，在學生遇到問題時可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動缺席的學生可以利用這些資源來補課，學習困難的學生也可通過教師提供的資源進行補救性學習。同時，設立學習成果交流展示區，學生將自己的探究結果以及在探究過程中的心得與同班同學進行交流，實現思想的碰撞。

2 研究意義

通過翻轉課堂可以實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，促進學生自學能力的提高，使學生自己掌控學習的進度和速度，并尋求教師的個性化指導。翻轉課堂所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國內外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。

在深化教育教學改革和全面推進教育國際化的過程中，以培養大學生終身學習能力為目標，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法已成為當前高等教育改革與發展的主題。首都醫科大學啟動了第四輪教育教學改革，其主題是“以學生學習成長為核心，以提升教育教學質量水平為目標，以內涵發展為基礎，推進我校人才培養綜合改革”。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將知識傳遞過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放的網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。通過翻轉課堂教學模式下細胞生物學的教學設計與應用，圍繞教學改革精神，創造學生自主學習的良好氛圍，提高學生的學習積極性，促進了學生自主學習能力的提升。

3 需要注意的問題

通過翻轉課堂的實踐發現，在實施過程中要注意以下一些問題。

（1）翻轉課堂的教學視頻是學生學習的重要資源，教學視頻的制作需要教師從視頻的內容、視頻的設計形式、視頻的長短、視頻的吸引力等方面思考，這要求教師認真研究教學內容，更要求教師具有現代信息技術知識和信息技術素養。

（2）翻轉課堂需要學生在課外學習，積極參與課堂活動，學生的自覺性和學習能力是實施翻轉課堂的基礎。因此，針對一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，還需要教師的引導和幫助，以培養他們的自主學習能力。

（3）翻轉課堂的實施離不開學校和家庭的支持，需要為學生提供視頻等，并搭建網絡平臺，如用智能手機接入互聯網，這樣就可以根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關教學視頻，從而隨時隨地利用碎片時間來學習。隨著教師對翻轉課堂的不斷實踐探索，翻轉課堂的教學理論會不斷完善和發展，實踐經驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的教學改革注入新的活力，帶來更多的啟發和思路。

［1］劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］.現代教育技術，2013（8）：17-20.

G420

A

1671-1246（2015）18-0066-02

2014年度首都醫科大學教育教學改革校長基金立項課題（14JYY050）