情感滲透，情景交融——9A Unit 4 Revision 教學案例

江蘇省南京市雨花臺中學 竺琴

1. 案例背景

今天，英語的教學活動逐漸由教師為中心轉向以學生為中心。但英語教師的大部分時間和精力依然花在學生認知能力的培養上，學生的情感態度很少得到關注。而保持積極的情感態度卻是學生英語學習成功的關鍵。2011 版的《新課標》中所列的興趣、動機、自信、意志和合作精神等情感都是有利于學生學習的積極情感。教師在教育教學過程中，只有尊重和理解學生內心世界的態度，才能培養學生積極向上的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程與情感態度的關系更為密切。

九年級時，學校組織了一次初三單元復習研討課活動，我有幸得到了這樣一次開課機會，課題是9A 第四單元的復習課。在進行這一課的教學設計時，我從解讀文本入手，圍繞‘TV Programs’這一話題，努力探尋各知識點、各版塊間的內在聯系，設計主題情境，貫穿本課的各項教學活動中。在教學實施時，將情感教育滲透在教學中，關注、培養和發展學生的積極情感態度。

2. 案例描述

對于復習，心中總有些困惑：如何體諒學生在復習時的困與乏？如何設計復習課來提高復習的效率呢？有了這樣的思考，我開始對這一單元的內容進行思索、梳理和設計。

這一單元的復習重點主要有三個：

其一，引導學生梳理、歸納和運用有關TV Programs 的詞匯。

其二，在語境中復習和掌握已學的語法知識，即描述時間的介詞和連詞。

其三，圍繞TV Programs 這一話題，進行口頭和筆頭表述，提升學生綜合運用語言知識的能力。

如何以TV Programs 為主線索，設計主題情境來完成這三個教學任務，就是本節課的教學重點。

上課的時間到了，我微笑著打開課件，展示給學生的是一張張熱門的TV Programs 的圖片。看到這些熟悉的圖片，學生們的表情變得生動起來。接下來，我開始提問：Do you know what TV programs they are? What are they about? 話題驟然被打開，在學生們七嘴八舌的回答后，我問學生想不想參加一次‘Game Show’的活動，贏家的獎勵是當天部分作業的免寫。聽到這兒，學生們的眼睛亮了。在學生們滿心的期待中，‘Game Show’開始了。‘Game Show’分兩個環節，以小組為單位進行。第一環節是將全班分成兩大組，每組挑選一位學生作為leader 代表本組，兩位leader 背對屏幕，其余學生用英語來解釋屏幕中一閃而過的單詞，最先猜出單詞的leader 可以為本組得分。第二環節是將本單元最重要的詞組和表達以中文呈現，學生在2 分鐘內合作復習他們的英文表達形式。之后，全班分成兩大組，開始進行搶答。求勝的心理鼓舞著學生，激發學生積極參與到‘Game Show’的活動中，即便是平時課堂表現不太積極的學生，為了小組的榮譽或受同伴的鼓舞也主動加入到學習中來。通過這樣一個‘Game Show’的活動，學生在輕松、愉快的英語課堂氛圍中既復習了本單元的重點詞匯和表達，又達到“熱身”效果。

接下來，展示給學生的是一份TV Schedule：

根據這樣一份TV Schedule，學生需要運用所學的語法知識、詞匯和句型來介紹每一個TV program。在完成了這項教學任務后，再讓學生來談論自己在周末選擇觀看的節目及理由。示范之后，下面有學生躍躍欲試了。先邀請幾位學生對話，然后請學生分組練習。等到分組結束，開始交流的時候，大部分學生都舉手了，甚至那些學困生和性格膽怯的學生，也積極參與進來。在學生對話時，我也會“插嘴”，例如，Oh, re

ally? I like watching horror films, too. However, it’s too late. I can’t stay up late.這樣的“插嘴”讓學生感受到了對話的真實和有趣。

這節課的最后部分是完成一篇關于‘TV viewing habits’的表述。先請學生口頭談自己和家人的TV viewing habits，再讓學生完成這樣一篇寫作。由于之前的口頭對話為寫作設置了坡度，降低了難度，學生的口頭表述完成得很好，富有情感和創造性的句子讓我贊i嘆不已。一位學生的妙言錦句，尤其讓我感動：My grandmother likes watching dramas.So my mother often spends several hours watching dramas with my grandmother，though she doesn’t like them.這樣的語句不僅停留在語句表述正確的層面上，更是學生發自內心，用所學語言來表達他們的情感。學生享受到的是語言運用的妙處，生成的是真正意義上的語言交際。

3. 案例反思

3.1 創合適的情境，激發積極情感

建構主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，即學習是學習者與學習環境之間的互動過程。本節復習課上，學生沒有被困于字、詞、句的讀讀練練中，而是在教師的引導下入情入境，情景交融，通過情境更好地理解教學內容，運用語言。例如，在‘Game Show’這個活動的情境下，學生激活了腦海中已有的詞匯與表達。這個活動是以競爭與合作的形式開展的，這既激發學生的學習熱情，也調動起了同伴之間的互助。一旦學生在心理上與課堂中的情境產生了共鳴，此情與我情相融會的課堂氛圍能激發學生積極情感的養成。

3.2 滲透情感教育，以學生為中心

20 世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers 從發展學生潛能的教育目的出發，提出了以“真誠、尊重和理解”為特征，“以學生為中心”，促進有意義學習的人本主義教育教學觀。Rogers 認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。本節課，先從學生感興趣的話題導入，激發學生的活躍思維和表達欲望，幫助學生盡快進入學習狀態。在根據‘TV Schedule’進行對話的環節，任務設置是先分組練習，再展示對話。這樣消除了一部分學困和性格內向學生內心的畏懼，激勵他們自主參與學習。反之，如果課堂上，當學生遇到困難時，教師不能及時指點和幫助，那么學生課后的學習更多的是不情愿、不主動，結果是師生雙方的疲憊不堪。

3.3 達成情感目標，提高學習效率

新課標倡導“情感態度，價值觀”的人文評價，要求教師不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。本課在關注學生知識和能力的同時，更關注了學生的情感，提高了學習效率，達成了情感目標。語法的學習常常脫離生活情境，枯燥無味。在復習時，如果只是單純的語法知識回顧和語法練習鞏固，對教師而言是輕松的，但輕松的背后是機械，沒有智力勞動的快樂，學生會異化自己的學習動機，課堂也將變得枯燥無味。本課通過讓學生談論‘TV Schedule’來復習并運用所學的語法知識。學生在生活化的情境中，在真實有效的口語交際中既鞏固了語法又交流了情感。有了之前對話的鋪墊，因此，在最后的‘TV viewing habits’環節中，學生的語言表達熱情被激發出來，富有情感和創造性的句子也比比皆是。這樣，本節復習課，圍繞TV Programs 這一話題，通過‘Game Show’、TV Schedule’和‘TV viewing habits’這三個情境，提高了復習效率，成功完成了知識與能力的教學目標，并最終達成了情感目標。

孟春國. 英語課程目標中的情感態度：界定及理據[J]. 基礎英語教育, 2005(06).