農村小學高年級語文個性化作業設計研究

武錦華

【摘 要】設計必要的作業是檢查學情的有效手段，也是教師調整教學策略重要依據。對于農村小學高年級語文個性化作業的設計每位教師都在努力探索，認真實踐，他們都有共同研究的主題：如何通過有效作業設計減輕學生過重的作業負擔，讓孩子從成堆的作業中解放出來？本文通過以下幾個方面：教師本身要更新“作業”的觀念、設計應體現趣味性原則、體現層次性原則等五個方面作出膚淺闡述。

【關鍵詞】農村小學;語文;作業設計;個性化

必要的作業訓練不僅可以鞏固所學知識，提高教學質量，還可以通過學生的作業情況，教師做出客觀公正的分析，以便及時調整教學策略，讓課堂教學取得實效。那么，作業設計作為課堂教學的重要環節，如何設計的更加科學、合理，力求做到鞏固所學知識，運用所學知識訓練思維，提高語文能力呢？通過幾年教學實踐，結合課題研究的成果，個人認為小學高年級語文作業設計要結合學生實際，創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能，設計富有個性化的作業，既減輕學生過重的作業負擔，又提高實效。

一、教師本身要更新“作業”的觀念

傳統觀念下的小學高年級的語文作業設計一般為生字詞與課文的抄寫、文章的背誦等內容，而一般一周的時間學習的內容也是非常有限的，這樣每天的作業也是重復之前的作業布置的內容，這樣存在既多又濫，更沒有體現出思維訓練的價值與學生創新實踐能力;應試訓練色彩濃厚，學生毫無興趣。這要求教師必須更新“作業”的觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，體現作業內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業存在個體差異，將創新性作業與趣味性作業融于一體，貼切農村學生生活實際，讓學習通過必要的作業訓練，鞏固所學知識，提高綜合能力。

二、作業的設計應體現趣味性原則

機械重復的作業訓練，不僅沒有達到預期的作業訓練的目的，更讓學生失去興趣。農村小學高年級，很多教師總覺得一部分學生不能完成作業，探究其原因：一方面，農村兒童大部分都是留守學生，他們缺乏必要的監督，學生的自覺性差;另一方面，很多學生很大程度上是對作業缺乏興趣，機械重復的抄寫訓練，讓他們望而生畏。所以，教師應探求知識的內在動力，讓學生對學習、作業等產生積極的興趣，全神貫注積極思維，將學習的興趣遷移到作業的訓練上。教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。

例如：在學習反映改革開放以來社會主義建設成就的文章有《飛馳在高速公路上》、《水鄉歌》等，那么學習完這些文章后，可以結合農村的實際情況，選擇家庭近幾年反映生活變化的人或事，并結合你的大膽猜想，以生活變化的越來越美好為主題，創辦一份手抄報。很多學生都親自尋找、收集、對比幾年前生活變化情況，大膽猜想未來的生活。

生1：為了辦好手抄報，我查閱了家庭幾年的收入與支出的賬目，發現家里的結余越來越多了，家庭生活越來越美好。所以，刊頭以“數字的變化”，排版與插圖都與數字融為一體。

生2：為了辦好手抄報，我通過比較過去的幾年與現在家庭每天生活水平，父母與自己的穿衣、打扮等，發現家庭收入比以前多的多。所以，刊頭以“父母的穿衣”設計為刊頭、排版插圖跟內容融合一體……

設計趣味性的作業，激發學生完成作業的興趣，提高學習熱情，培養學生的創新精神與實踐能力。在活動中，不僅加強學生的寫作訓練，還培養學生自主探究、合作交流等綜合能力。

三、作業的設計遵循學生的個體差異，體現層次性原則

教師要正視學生的個體差異，根據學生能力發展與學習基礎的不同，設計多層次的作業，滿足不同學生的需求，讓每位學生都能得到充分發展。防止有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象;同時，根據小學高年級學生的認知發展特點，他們的概括、總結能力已有一定的發展，逐步擺脫被感知的直觀物象，作業設計的層次化要從作業的難度和作業量的分層兩方面考慮。

1.作業量滿足不同層次學生的需要

遵循個體差異，在作業量的設計上要進行合理分層，教師可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同靈活增減。比如要求過于簡單的作業訓練可以側重于待進生，而對于能力型的訓練題可以側重于優等生，同類作業切忌重復。對于學習能力強、接受能力較快的學生可以針對提升學生的綜合能力為作業設計的出發點;對于學習能力薄弱、知識掌握不夠牢固的，可以以夯實基礎知識為練習的目標，這樣可以讓不同類型的學生都能得到充分發展。

2.作業的難易度滿足不同層次學生的需要

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，逐步深入，給學生一個可以自主選擇的范圍，要充分根據學生的能力自主選擇。同時，要動態變化的看待每位學生，有些學生隨著學習能力的逐步提升，學習態度進一步端正，他們的潛能也逐步被挖掘，具有處理較難問題的能力，教師可以給予他們鼓勵，建立自信。因此，教師要用發展的眼光觀

察學生，設計難易度適中的作業訓練滿足不同層次學生的需要。如讀完一篇名著后，能力較弱的學生可以以摘抄為主，一般性學生可以以概述為主，能力較強的學生可以以談感受為主。

3.作業選擇的自主性

作業選擇的自主性體現于教師對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。在教學實踐中，對于高年級的學生完全是可行的。如在學習了《負荊請罪》后，可以讓學生自主選擇練習的形式，教師在練習的形式上可以推薦以下幾種：結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演;也可以自己配上音樂朗讀;根據自己的想象將本文改編成故事講述給其他同學聽等多種形式。

四、作業設計的內容應體現綜合性

小學高年級學生已經具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識進行合理的整合能力。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

1.作業的內容體現課內外綜合

教材的設計內容雖然豐富，但畢竟有限，對于提升學生的綜合素質是遠遠不夠的，教師可以將課內知識與課外有機結合，并以作業的形式展示出來，讓學生自主完成。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，可引導學生讀《三國演義》，將能夠敘述每個人物的性格特點，學會不同角度分析問題，提升綜合素質;學了《孔子游春》后，可讓學生查閱相關資料背誦有關名言名篇，還需要了解孔子的思想。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

2.讓作業內容與其他學科有機整合

語文學科具有實踐性、工具性、基礎性特點，它是學習其他學科的基礎。將語文知識與其他學生整合也是語文學科改革的方向。所以，教師設計的語文作業時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。如學習《黃果樹瀑布》這一篇文章時，通過閱讀學習后，布置學生課后根據你的想象，將這美景運用圖畫的形式展示出來，這樣作畫其實就是一個語言內化的過程，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美和想象能力。

3.作業內容的豐富性與學生的生活融合

新課程理念倡導的：“生活中處處有語文，也處處要用到語文。”將語文回歸生活，為學生的生活服務，這是我們課堂教學追求的。所以，在作業的設計上，可以將語文教育資源與作業內容有機整合，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。比如：通過讓學生通過聽廣播、看電視、利用網絡等手段拓寬學習的渠道;春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析;學習完《談禮貌》這篇課文后，可以讓學生在生活中找一找不禮貌的行為，并給予糾正。這些作業讓學生充分動腦、用眼、用耳等，培養了觀察、分析能力，也加深了對課文的理解。

五、作業形式的設計應多樣化

豐富多彩的作業形式，能夠讓學生產生濃厚興趣，以便讓學生在快樂中完成作業。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業形式提高學習的積極性，更好的理解文章內容，提高學生的語文素養。

1.閱讀、交際類作業

語文學科突出交際性功能，可以根據學習內容，靈活設計閱讀交際類型的作業，提高學生的口語表達能力，增強學生的語感。如學習課文《負荊請罪》后，可以根據學生的個性特點，安排學生不同的角色，利用課后時間排練成課本劇，這樣將文字轉化為具體的形象，學生不僅能熟練背誦課外，還能增強學生的口語交際能力，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，提高語言表達能力。

2.知識積累類作業

學習語文重在積累。語文綜合能力的提升是一個漫長的過程，在這過程中需要大量的知識積累，豐富詞匯量。對于作業的設計，可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得;也可以課文的續寫，精彩片段的仿寫，發揮自己的想象力;也可以自己收集詞匯，如電視、新聞等媒介上的經典詞匯，佳句。知識積累性作業，不僅要求學生做到大量的積累，還要求學生逐步掌握靈活的應用，這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，提高自身的文化素養，為更好地進行寫作打下了基礎。

3.學科融合類作業

學科知識間的整合是適應社會發展的需要。從教學實踐看，小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發，相互滲透。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，提高學生的綜合素質。

總之，隨著新課程的深入推進，課堂教學已經發生根本變革，與之對應的傳統的作業設計已不能滿足學生的發展，我們設計個性化作業的目的是徹底改變作業設計的“老面孔”，提高作業的質量。作為教師，不僅要對個性化作業有一個科學的認識，還需要打開更開闊的思路，取于創新，多動腦筋，讓我們的作業設計更具有人文內涵，求實務真，充滿活力，既培養學生綜合能力，又讓學生興趣盎然的作業。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2001年版

[2]張明，魯晨黎.《關于構建開放性語文作業的實踐和思考》，《小學語文教學》.2005年第3期

[3]朱桂琴.《新課程作業設計的五大坐標》，《教師新概念》.2005年第1～2期

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮廉貽小學）