基于英語應用能力培養(yǎng)的高職英語教學改革探索

□袁琴英

隨著我國對外交流的不斷增強，市場對人才的要求也不斷提高。既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近年來，經(jīng)過多方面共同努力，學生的英語成績有所提升，全國高等學校英語能力A 級考試累計合格率呈逐年上升的趨勢，然而，學生的英語運用能力依然有待加強。2014年8月30日至12月25日，筆者帶學生赴立陶宛考納斯應用科學學院交流學習。通過近四個月的考察學習，筆者不但開闊了視野，對立陶宛的高職大學英語教學有了深刻的了解，同時通過對比，對我國高職大學英語教學的發(fā)展產(chǎn)生了更多的思考。

一、立陶宛考納斯應用科學學院大學英語教學模式分析

立陶宛考納斯應用科學學院是整個波羅的海地區(qū)最大的應用科技學院之一，主要培養(yǎng)實踐性人才。其大學英語課程的教學也以學院人才培養(yǎng)目標為宗旨，以培養(yǎng)學生英語應用能力為主要目標，既注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，又側重學生職業(yè)英語運用能力的培養(yǎng)。一是從課程性質來看，該校大學英語課程被定性為純實踐課程，無理論學時。課程標準依次規(guī)定了教師課堂教學、課后指導及學生自主學習的實踐學時。將大學英語定性為實踐課，就促使教師不管是課堂教學活動還是安排學生的自主學習，都將從“實踐”出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。從機構設置來看，該校不針對大學英語課程教學設立單獨的行政管理機構，大學英語教師按所教專業(yè)被分配到各個系部。各系部自主確定教學大綱，教學大綱中規(guī)定了教師授課內(nèi)容中應該涵蓋的話題，教師自主選擇具體教學內(nèi)容。因為被學校賦予了極大權利，教師在教學內(nèi)容的選擇、課程安排設計等方面靈活性大。隸屬于不同系部的英語教師根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，由此易于學生接觸和學習職業(yè)英語，學習的針對性更強。二是從課程安排來看，教師根據(jù)教學大綱中規(guī)定的話題設置與職業(yè)相關的任務，以任務為載體，學生在教師的課堂指導及課后實踐中實施任務，并在此過程中完成相關知識點的學習和語言的運用。這樣安排的優(yōu)勢在于由學生主導學習過程，充分調(diào)動了他們的學習興趣。三是從課堂組織來看，立陶宛考納斯應用科學學院的大學英語課程課堂組織形式多樣化。課堂教學采用小班授課，輔以分組討論、合作學習的形式。班級人數(shù)控制在20 人以內(nèi)，教室桌椅布局呈外U字型加內(nèi)口字型相結合的排列方式。靈活的教室布局有利于教師開展各種課堂教學活動，教師授課時學生通常沿U 字型排列桌椅就座，小組討論及合作學習時則分組沿口字型排列桌椅就座。小組合作活動主要有主題匯報、小組討論、情景對話等，旨在鞏固教師講授環(huán)節(jié)所學的語言知識，鍛煉學生聽、說、讀、寫等各項英語應用能力。四是從課程評價看，課程考核和評價采用十分制，平時成績占30%，自學成績占20%，期末測試占50%。針對聽、說技能的考核在三個部分都占有一定的比例，每次課課前教師對學生自學學時通過聽、說、寫的形式進行檢測，給出評定分值，同時，課堂表現(xiàn)出色者當堂記分。

二、中國大學英語教學改革綜述

近年來，我國的大學英語教學一直在進行著影響深遠的改革。2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，規(guī)定高職高專教育英語課程的教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中能進行簡單的口頭和書面交流。同時指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，2007年又制定了《大學英語課程教學要求》。兩個文件將大學英語的教學目標確定為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。通過解讀這些文件可以發(fā)現(xiàn)，教育部強調(diào)了“實際使用語言的技能”、“聽說能力”、“用英語有效地進行交際”、“口頭和書面交流”等英語應用能力，這對于指導我國大學英語教學實踐、推動大學英語教學改革起到了重要作用。

三、基于英語應用能力培養(yǎng)的高職英語教學改革

教育部針對大學英語教學提出的“培養(yǎng)實際使用語言的技能”、“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”等要求無疑給英語教學改革指明了方向，培養(yǎng)會用英語的人才才是目的所在。然而，在實際操作中，如何基于學生英語應用能力的培養(yǎng)進行教學改革依然有待思考。通過參照考納斯應用科學學院大學英語教學的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，為了加強對學生英語應用能力的培養(yǎng)，可以做到以下幾點。

(一)轉變教師教學理念。近年來，高校教師招聘正朝著高文憑、高學歷人群傾斜。高職院校英語教師招聘基本都要求取得高校教師資格，具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。然而，擁有良好的教育背景是不是就一定能成為一名優(yōu)秀的高職英語教師呢?答案是否定的。高職教育不同于本科教育，且高職英語教學有生源復雜、學生基礎較差、職業(yè)性強等特點，故此，教師要創(chuàng)新教學理念，改變以知識傳授為主的教學，而側重激發(fā)學生的學習動機，喚起學生學英語、用英語的欲望，讓他們興趣盎然參與教學過程。在課程設計安排上要注重學生聽說能力的培養(yǎng)，如對單詞的教學，歷來老師們關注的是對英語單詞漢語意思的記憶，考查的方式也多是中英對照連線或聽寫。這種單詞教授方式適應了應試教育的需求，然而，它并不能幫助學生正確使用所學詞匯。由此，教師可改變教學方式，由簡單的英文介紹引入單詞，繼而描述單詞使用的場景，這就讓學生先熟悉了單詞的英文含義，再揣測得出具體的漢語意思。詞匯測試時也可以采用英文描述場景讓學生用具體詞匯描述的方式。如此既激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了他們詞匯的應用能力。

(二)創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的以講、聽、讀、記、練為基本結構的教學模式一直在高職英語課堂中占主導地位，教師灌輸知識，學生被動地接受，繼而通過機械記憶進行學習。然而高職學生生源復雜，基礎較差，片面地灌輸知識忽視了學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。作為高職院校的英語教師，要充分考慮到學生個性差異及高職教育職業(yè)性強等特點，以此開展教學工作。一是教學模式應向多樣化發(fā)展。針對不同的教學內(nèi)容，不同的學生群體采用不同的教學模式;二是改變以往以“教”為主的教學模式，向以“學”為主的教學模式發(fā)展。重視教學活動中學生的主體性，根據(jù)教學的需要合理設計教學過程，鼓勵學生參與教學活動，在活動中提高他們的英語應用能力。三是引進現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果，充分利用現(xiàn)有的教學條件設計教學模式，通過在教學設計中增加時尚新元素來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生運用英語的能力。

(三)促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。高職院校英語教師普遍教育背景好，具有扎實的教育專業(yè)基礎知識，然而，高職學生不同于本科學生，有其自身特點，高職教育也有其自身特色，且當前時代發(fā)展日新月異，學生們的思維觀念也隨之更新較快，要想與時俱進，高職院校英語教師就要以不間斷的教育培訓為基礎，以自我發(fā)展需求為動力，以提高學生英語應用能力及全面發(fā)展為目的，不斷反思學習，使自身的專業(yè)結構、專業(yè)職能素質和教學理念不斷地完善和發(fā)展。

(四)考核評價體系納入聽、說考核。高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術型人才，畢業(yè)生不僅要懂得相關專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是要具備實際工作需要的技術和職能，能夠解決實際工作中的問題。因此，英語教學考核評價體系也要相應做出調(diào)整，建立多元化的課程評價體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，注重對學生英語應用能力的考核。在成績評定上，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，同時，在兩種評價中相應增加聽力、口語考核。過程性評價中聽力、口語的考核主要安排在課堂活動及課后作業(yè)上，既可將學生分組，按授課章節(jié)分配任務，再通過課堂呈現(xiàn)給出評價，也可通過開展課堂活動統(tǒng)一進行考核。終結性評價中除了卷面考核學生的讀、寫、譯基本技能外，增加聽、說考核環(huán)節(jié)，朗誦、對話、脫口秀、話劇表演等各種形式都可。通過將聽力、口語考核納入考核評價體系，提高學生英語學習的興趣，增強其英語表達欲望，能讓學生的英語應用能力獲得相應的提高，滿足就業(yè)需要。

四、結語

立陶宛考納斯應用科學學院大學英語教學理念及模式值得深思、學習與借鑒。應立足國情，結合院校自身條件，有針對性地借鑒立陶宛高職大學英語教學中的有益成分，基于學生英語應用能力培養(yǎng)對我國高職英語教學進行改革，培養(yǎng)能熟練使用英語的高職人才，滿足對外環(huán)境下高職教育改革需要。

［1］教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)［S］．北京:高等教育出版社，2000

［2］教育部．大學英語課程教學要求(試行，教育廳［2004］1號)［Z］．2004 -1 -30

［3］教育部． 大學英語課程教學要求(教高［2007］3號)［Z］．2007 -7 -27

［4］陳偉著．西方大學教師專業(yè)化［M］．北京:北京大學出版社，2008