高職“高等數學”的教學困境與改革思路探索

□王素華 秦 麗 吳 怡

高等數學作為理工、經管類專業一門重要的公共基礎課程，對學生的思維能力和思想方法的培養起著重要的作用。但其教學卻面臨了種種問題，教學效果甚微。

一、高等數學課程教學的現狀

(一)高職學生基礎差，學習意識不強。高職學生入學分數越來越低，加上一些院校單招制度的推行，同一專業文理兼收，導致學生的基礎普遍較差，數學基礎更參差不齊。另一方面，在多年應試教育體系下，很多學生沒有養成良好的學習習慣，自制力差、自主學習意識不強，甚至對學習沒有興趣，面對“理論高深”的高等數學，難免對它產生一種恐懼心理，遲到、早退甚至曠課現象屢見不鮮，經問卷調查顯示，理工科的高職學生對數學學習大致可分為四部分(見表1)。文科生占大多數的班級更是不堪。不想學習的學生不來上課或來上課但在課堂上說話搗亂;聽不懂的學生課堂上睡覺或玩手機;只有一少部分學生上課能夠聽課，但注意力集中時間不長，考試及格率低。導致學生對高數望而生畏，學習積極性大打折扣。

(二)教學內容多，教學方法傳統。隨著高職教育改革的不斷推進，針對高職高等數學提出了“與專業對接，淡化理論、強調必需、夠用”等理論，但實際教學中，部分教師仍在一定程度上強調“學科的系統性和完整性”，造成高等數學學時少與內容多的矛盾，教師為了完成教學任務而趕教學進度，從而使大部分學生難以接受，產生了畏難情緒，影響了學習積極性。高等數學教學方法方面也提出了一些新的理論，但在實際教學中，教師注重了提問，但提問不等于啟發?！敖處熤v，學生聽”的講授式仍然是高等數學主要的教學方式，仍重知識的傳授，輕能力的培養，這種“灌輸式”的教學方式不利于學生主動去學習、不利于學生能力的培養。

表1 理工科高職學生教學學習現狀

(三)教材建設落后，考核方式單一。教材是教學內容的重要載體。高職高數教材不少，但基本上大同小異，不能體現高職特點，沒有考慮到高職教育的教學目標和學生的層次、特點，沒有恰當地把握好難易程度，高職高專教材的建設相對落后。目前，高等數學課程教學的考核基本都是同一專業的學生，采取統一試題，卷面成績和平時成績(出勤、作業)按照一定的比例計算得到總評成績，這就造成一些平時不缺課，但不聽課;交作業，但抄襲別人作業的學生平時成績較高。另外，劃定范圍、閉卷考試往往讓學生養成套用公式、死記硬背例題、習題的習慣。這種考核方式不能體現對學生能力的考查，不利于激發學生學習的積極性和主動性。

二、高職高等數學課程改革的必要性

針對高等數學教學存在的種種問題，許多學者提出了相應的解決辦法，但效果不夠明顯。近幾年來，尤其是西方一些國家將職業教育院校從以前的中央集權、供方為導向的管理轉變為自主管理的、市場需求導向的現代職業教育模式?；诂F代職業教育模式的特點和教學的現狀，高等數學課程應徹底更新“學科型”教育教學理念，樹立新的高等數學教育教學觀，以提高畢業生就業競爭力，適應人才市場競爭為需要，根據學生的實際情況和發展需要，進行高等數學課程改革與建設。

三、高等數學課程改革的思路

高等數學課程改革要以《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神為指導思想，突破傳統的教學內容體系和教學模式，根據職業崗位和具體學情需要，以學生能力培養為導向，課堂以激發學生學習興趣作為首要任務，營造學生為中心的參與式課堂，轉變傳統的教學模式，本著培養能力、激發興趣的原則組織教學。

(一)高等數學課程要堅持“以能力培養為導向，以應用為目的”的教育理念。高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，高等數學對實現高職人才培養目標，具有基礎性和工具性的雙重作用，是學好其它后續課程的基礎和工具，對學生素質和能力的培養起著至關重要的作用。通過高等數學的教學活動，培養學生解決問題的能力、批判性思維能力、基于數據支持的決策能力等，以及嚴謹的學習態度，勇于探究的科學精神，為學生的可持續發展打下良好基礎。

1.高等數學教學內容的構建。針對高職的培養目標與學生基礎和特點，對教學內容進行調整，打破“學科體系”的教學內容，構建服務崗位和學生可持續發展需求的課程內容，體現“實用為主”的原則。為提高學生學習高等數學的積極性和主動性，消除學生的恐懼感，引導學生學習“用數學”。因此，在教學內容安排上，以緊貼現實生產和生活的“應用案例”和“項目”為主，通過訓練，使學生充分體驗數學在解決現實生活中實際問題的作用，增強學生的數學應用意識，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學解決實際問題的能力。在內容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則，選擇各專業課程需要的基本內容?；谝陨蠋讉€方面，將高等數學的內容按專業需要和學生自身發展需要進行分模塊、基礎模塊(公共必修模塊)+專業模塊(專業必選模塊)+提高模塊(公共選修模塊))建設。

2.高等數學教學方法、手段的選取。高等數學傳統的灌輸式的教學，忽視了學生的主體性，使課堂氣氛沉悶，無法充分調動學生自身的積極性和主動性。有效的教學活動是教師引導學生積極參與，師生互動、共同發展的過程。教學要注重“以生為主體”，倡導“積極參與、主動探究”的學習方式，提高學生自主學習的意識和能力。在課堂教學中，切實采用啟發式，精心設置問題，啟發、引導學生積極思考，并逐步過渡到讓學生提出自己的想法和思路，即便不夠合理和全面，也給予一定的肯定和表揚，以引導學生主動參與和自主思考。用“案例教學法”引入抽象的數學概念，以增加學生的學習興趣，提高數學應用的實踐能力。實現教育手段的現代化，是當今教育發展的必然趨勢。提倡合理利用信息技術來呈現高等數學中抽象難懂的內容，盡可能加強數學教學與信息技術的結合。鼓勵學生通過網絡資源進行學習和探索問題，借助計算機更高效解決問題。開發供學生課下學習的一系列的優質教學課件、視頻推進翻轉課堂，部分內容實現學生按學習“任務單”課下自主學習，觀看教學視頻或課件，閱讀教材;課堂上生生討論、師生討論，共同解決問題、實現共同學習。開設數學實驗課，利用數學軟件，通過在計算機中運算導數、積分等，體驗利用信息技術解決問題的魅力，引發學生的好奇心。

3.課程應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內容和評價方式。評價既要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程;既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習中的表現，注重對學生自主學習態度和能力的評價?？稍黾訄蟾嫘问降淖鳂I，體現學生對所學的知識、方法的理解程度，給學生幾天準備的時間，再次上課時，由學生自愿上臺作口頭分析，教師當場點評并給出成績。在考試題目的選擇上更具實用性和創新性。評價要以能力評價、過程評價為主要導向、老師評價和學生評價相結合的評價方式。

(二)營造以學生為中心的快樂課堂課堂教學改革首先要以轉變教師教學觀念和行為。教師要考慮學生的接受能力，置身于與學生平等的地位，本著激發學生學習興趣的原則，設計適于學生基礎和特點的學習任務，引導、指導學生自主學習、合作學習，使學生在原有基礎上自我建構新的知識和經驗體系。積極構建以學生為中心的參與式課堂，教師是學習的促進者。通過分組討論、合作學習等，在班級中營造輕松的學習環境和氛圍，將傳授知識、培養能力和提高素質融為一體。

1.安插興趣點，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。據心理學家調查:學習成敗的因素有本人素質、家庭環境、經濟條件、學校狀況、教師水平、有無興趣等，其中有無興趣占30%。課堂上老師插入興趣點，激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛。興趣點是指學生不知道又想知道又很感興趣的事情。興趣點到處都是，安插時，要結合教學內容，不能離題太遠。

2.設置疑點，激發學生的好奇心和求知的欲望。在教學過程中，要經常設置疑點，使學生不斷處于思維興奮狀態，激發學生的好奇心，增強教學效果。設置疑點的方式主要有:自問自答式、師問生答式、只問不答式。只有學生在感到驚訝、疑惑或者興奮的時候，才能啟迪思維，激發智力。

3.注意課堂語言表達藝術。語言不僅是一種重要的文化，而且是文化的重要載體。教師課堂語言要通俗易懂，不咬文嚼字;要尊重學生，注意學生感受。作為教師，更應當善于講話藝術，柔語妙用，即興演講，隨機應變，適當運用修辭手法，使課堂生動幽默。優美和諧的節奏作用于學生的感官神經，不僅能興奮大腦皮層，而且使學生有一種美的享受。

根據新的現代職業教育模式的特點和社會需要，提出了“以能力培養為導向”的教學理念，營造以學生為中心參與式快樂課堂，高等數學改革是一個過程，需要教師不斷探索。相信在老師們的努力下，高職高等數學教學的現狀一定能改變。

［1］程寧.淺議高等數學教學的困境及改革思路［J］.教書育人·高教論壇，2011

［2］侯亞紅.高職高專高等數學教學改革的思考［J］.山西財政稅務專科學校學報，2006

［3］曹玉松.基于學生厭學的高職高專高等數學教學改革與實踐［J］.教育與職業，2013