從中職生學習風格談中職德育課教學設計

王殿鳳

（北京市海淀區衛生學校，北京 100069）

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和，也就是學習者在長期的學習活動中逐漸形成的學習方式偏愛[1]。一般認為，學習者具有6種基本學習風格：視覺型學習風格、聽覺型學習風格、獨立型學習風格、觸覺型學習風格、合作型學習風格和動覺型學習風格。由于學習風格與學習活動具有直接關系，不少學者提出學習者的學習風格特征會影響學習效果。學習風格是制定教學策略的主要考慮因素之一，中職生學習動機不強，很可能是因為教師在教學策略選擇上對學生學習風格考慮不夠。筆者在中職德育教學中，從中職生學習風格特點出發，設計教學方法，現介紹如下。

1 學習風格

學習風格是學習者在學習過程中經常采用的習慣性學習方式和傾向，呈現出鮮明的特征與較強的穩定性。

視覺型學習風格：學習者通過閱讀課本、黑板或練習冊中的文字方式進行學習，且學習效果較好。

聽覺型學習風格：學習者通過口語及口頭講解來學習，通過大聲朗讀或小聲閱讀來幫助記憶，尤其在學習新知識的時候。

獨立型學習風格：這種類型的學習者獨自學習的效果更好，在獨自學習時思維更清晰，對知識記得更牢。

觸覺型學習風格：學習者在有機會利用材料進行動手制作或研究時，學習效率最高。

合作型學習風格：學習者在與其他同學一起學習時感覺更輕松，在與人合作時更能成功完成學習任務。

動覺型學習風格：學習者通過參與課堂活動來學習效果最佳。

2 中職生感知學習風格

2.1 學生學習風格與有效學習型課堂教學的關系

有效學習型課堂一切都要圍繞學生的發展展開，創設寬松、平等、開放、多元的教學環境，不斷促進學生自主學習、合作探究，以獲取最大課堂效益[2]。

2.2 中職生學習風格主要是觸覺型與合作型

觸覺型學習風格者在研究室做實驗、操作或制作模型，接觸和利用實物是最佳學習情境。記筆記有助于學習者記住所學內容，而課堂上身體參與類教學活動則更有利于學習者理解新內容。

合作型學習風格者喜歡和同學一起進行小組或全班活動，在共同學習過程中更容易記住所學內容，而小組活動等則對學習者學習和理解新知識起到促進作用。

教學督導在聽課過程中發現，中職課堂教學以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師講授并非學生最喜歡的方式，從而導致學生學習動機不強。觸覺型與合作型學習風格最適合的教學方式符合現代職業教育課程觀，即強調學生的參與和合作，強調個人的直接接觸及體驗[3]。這也許是中職生喜歡參與式課堂、喜歡基于工作過程的課程模式的心理學依據。

2.3 獨立型學習風格是中職生忽略的學習風格

中職學校的晚自習時間，很少能看到學生在教室里學習。其原因很多，除了學生缺乏學習動機、學習習慣未養成外，很可能與其學習風格有關。在中職生群體中，獨立型學習風格屬于被忽略的學習風格，可見中職生不喜歡獨立、自主的學習方式，而喜歡合作與體驗。

3 中職德育課教學設計

德育課其實是一門促進學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的課程，是學生生動活潑地主動參與探究從而獲得人生經驗或指導思想的課程，是一門真正關注個人全面發展的課程。教師在進行教學設計時要充分利用中職生的觸覺型與合作型學習風格特點，發揮學生學習潛能。

3.1 課前任務與活動

教師結合學習目標，研究教學內容，優化問題，將貼近生活、貼近社會、貼近學生的問題引入課前學習中，要求學生以小組合作方式完成任務。例如，在學習“哲學與人生”中的“自覺能動與自強不息”一課時，從導入環節到實現學習目標，筆者設計了6個過程，每一過程均設計相關問題，并給學生提供相關資料進行觀察、分析。

一組學生觀察圖片新聞“北京市2012年7月21日遭遇特大暴雨水災”，思考：在災難面前，人們怎么辦？災難來臨之前我們能做什么準備？

二組學生觀察教師提供的圖片“蜂窩”“城市建筑”“蜂窩煤”“地磚”“蜘蛛網”“手工織布”“機器化紡織”，思考它們之間有何聯系？說明什么問題？人與動物在認識世界、改造世界的活動中有何不同？

三組學生網上收集“汶川地震17歲少年馬健用雙手救同學”的故事，談談勇氣、堅毅、信心、意志和干勁是人的精神狀態，如何理解“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的”？

四組學生了解貴州最大淡水湖草海的圍湖造田事例，回答草海由“人鶴相爭”到“人鶴相親”的變遷，說明在處理人與自然的關系上應如何正確發揮主觀能動性。

五組學生結合“青藏鐵路”“果樹嫁接”“器官移植”等資料，說明尊重客觀規律與發揮自覺能動性的關系。

六組學生觀看聾啞演員排列整齊、動作一致地將《千手觀音》表演得美輪美奐的視頻，思考聾啞演員是怎樣實現自我發展的？

看似不相關的事例、問題，實則是本節課層層遞進的學習目標。在學習目標的引領下，小組同學相互支持與配合，積極承擔個人責任。6組學生課前對教師提供的材料進行觀察，結合問題展開討論，成員間密切配合，達成共識，并完成課堂交流課件，書寫成文稿。

3.2 活動指導與反饋

課前布置問題后，學生在完成問題任務過程中，需要教師的指導與矯正。教師要注意啟發引導，及時輔導，并給予學生思考的空間。要求各組在上課前，將完成的問題交給教師，教師與每個小組長進行作業溝通與反饋，之后各組進行課前修改，準備課堂交流。

3.3 課堂類比與歸納

從課程導入開始，課堂教學就已經交給了學生。在每一個環節中教師引導學生闡明自己的觀點和看法，其他學生觀察、思考、討論、補充說明。讓學生都有發言的機會，教師與學生共同類比、分析、歸納、綜合，得出正確結論。教師在整個課堂教學中起到穿針引線的作用，并以多媒體及導圖式板書，層層遞進實現學習目標。

3.4 課后應用與延伸

課后結合學習知識，以“怎樣才能過一個健康的、充實的、快樂的周末”為例，要求學生制訂休息日作息安排計劃，在周末按照安排進行實踐，并將感受寫下來。學生通過切身體驗發揮主觀能動性，讓自己的生活變得充實而有意義。

4 總結

（1）將課堂教學延伸到課前與課后。課前問題及資料預習，中職生容易放棄不做，因此需要教師精心挑選，避免學生在課前自學時無從下手。課前準備工作越精心，學生參與程度越高，課堂學習效率就越高。

（2）運用好教學活動設計方案。合作型學習小組中每位學生輪流擔任小組長。讓學生經過親自嘗試，體驗承擔、分工、策劃和完成過程，隨著參與程度的提高，自身潛能得到發揮。為了本組能夠取得較好成績，小組學生主動幫助學習困難的同學共同進步。

（3）采用多元評價手段激發學生學習熱情。過程性評價有利于學生學習活動中每個階段的工作均得到認可，逐步引導學生繼續努力，力爭做到最好。

（4）在學習過程中培養學生能力。通過探究性學習，中職生的思維探究能力、語言表達能力、自主學習能力、小組合作能力、計算機應用能力得到鍛煉和培養。

（5）把握發散與歸納的“度”。課前學習活動由教師圍繞學習目標進行設計，學生課前預習，收集相關資料，要避免只看到問題的點而忽視問題的面，出現發散過度以至偏離問題中心的現象。課上，教師及時引導、啟發、點撥、鼓勵、評價，在看似發散的學習活動中自然流暢地歸納出本課知識點，在培養學生能力中達到德育課教學的情感、態度及價值目標。

教學設計以歸納型（教師指導）探究為主，學生借助教材和教師提供的材料，以自己獨特的方式認識事物、理解學習材料，并探索得出結論或認識，符合中職生學習風格特點。教師通過提出問題，引導學生觀察類比，指導學生發現、歸納、演繹、推理，師生共同概括結論，使學生自覺能動地實現自我發展；教師在教學過程中適度講授，學生自主合作學習，師生共同總結，從而充分發揮學生積極性。