中職經(jīng)濟政治與社會課程建設(shè)初探

巴文慧，古麗尼沙·買合蘇提

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

中職經(jīng)濟政治與社會課程建設(shè)初探

巴文慧，古麗尼沙·買合蘇提

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

中職學(xué)校的經(jīng)濟政治與社會課程要求教學(xué)應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，增強德育的針對性、實效性和時代性。但在實際教學(xué)中，該課程仍沿襲“灌輸式”教學(xué)模式。因此，應(yīng)堅持“以案例為導(dǎo)引、以問題為核心”的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中職；經(jīng)濟政治與社會；課程建設(shè)

近年來，我校根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》中的要求，遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從中職學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和我校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，針對我校德育課程經(jīng)濟政治與社會，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)，從而做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，增強德育教學(xué)的針對性、實效性和時代性。

1 中職經(jīng)濟政治與社會教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離學(xué)生實際

中職學(xué)校的經(jīng)濟政治與社會課程要求教學(xué)遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，新出版的規(guī)劃教材也力求突出這一特點。但在實際教學(xué)中，尤其在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校，經(jīng)濟政治與社會的教學(xué)仍沿襲“灌輸式”教學(xué)模式，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，加之教材中的部分教學(xué)內(nèi)容政策性較強，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至對該課程產(chǎn)生反感，造成教學(xué)與學(xué)生生活實踐相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用理論知識解決社會實際問題的能力，極大地降低了中職德育的實效性。

1.2 教學(xué)方法單一

經(jīng)濟政治與社會課程是一門與實際生活有著密切關(guān)系的課程，它的課堂教學(xué)比較講求實效性。然而在實際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識的講解，多采用照本宣科式的教學(xué)方法，而沒有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進行正確分析和討論。同時，由于課程學(xué)時有限，教師在課堂上用了絕大部分時間講解教材內(nèi)容，沒有給予學(xué)生主動思考問題的時間，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)出灌輸多、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的現(xiàn)狀，不利于課程教學(xué)效果的提高。

1.3 考核評價體系不能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

中職經(jīng)濟政治與社會課程仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種考核模式下，試卷體現(xiàn)的是學(xué)生對知識的記憶能力和應(yīng)試能力，而體現(xiàn)不出學(xué)生對知識的實踐運用能力和拓展能力，從而造成學(xué)生知與行的脫節(jié)，不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律。

2 中職經(jīng)濟政治與社會課程建設(shè)的思路

2.1 形成新教學(xué)模式

堅持德育課教學(xué)貼近實際、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生的改革理念，遵循中職學(xué)生的認知規(guī)律，堅持“以案例為導(dǎo)引、以問題為核心”的探究式教學(xué)模式，即以案例為引導(dǎo)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以教材為基本探究內(nèi)容，組織學(xué)生進行質(zhì)疑、探究、討論，讓學(xué)生通過多種方式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這種課堂教學(xué)形式注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.2 樹立新主體意識

傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而新的教學(xué)模式要求教師摒棄傳統(tǒng)意義上的“話語霸權(quán)”，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話。給學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

2.3 探索和創(chuàng)新教學(xué)方法

在德育課程日益走向開放性、創(chuàng)造性的基本趨勢下，單一的教學(xué)方法顯然不能滿足目前課改的需要。我們在教學(xué)過程中，秉承新的教學(xué)理念，努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。我們根據(jù)學(xué)生實際情況，逐步推行了以下教學(xué)方法。

2.3.1 任務(wù)式教學(xué) 建立以知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心的課程標(biāo)準體系。將本課程的教學(xué)內(nèi)容分為6個模塊，并將這6個模塊分解為16個具體任務(wù)，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中構(gòu)建知識、能力和態(tài)度，達到經(jīng)濟政治與社會課知行統(tǒng)一的要求。

2.3.2 案例式教學(xué) 結(jié)合學(xué)生實際，每節(jié)課都運用案例作為導(dǎo)入新課的途徑。案例可以借鑒教材提供的實例或者通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段搜集整理信息，編寫貼近學(xué)生、吸引學(xué)生的案例。案例式教學(xué)可以為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。

2.3.3 探究式教學(xué) 在教師指導(dǎo)下建立一個虛擬的場景，讓學(xué)生充分參與，通過生活化的表演來展示教學(xué)內(nèi)容，然后提出問題，通過觀察、實踐等形式對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流進一步發(fā)現(xiàn)新問題，接著對問題進行更深入的研究。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

2.3.4 競賽式教學(xué) 由于德育課程的特點，無法進行實驗教學(xué)，在實踐課中就多采取競賽式的教學(xué)方法，即以小組為單位，教師以知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)為出發(fā)點，通過知識競答、案例分析、素質(zhì)拓展的形式對已上過的課程進行一次總結(jié)，并對競賽獲勝者給予適當(dāng)物質(zhì)獎勵，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

3 中職經(jīng)濟政治與社會課程建設(shè)的內(nèi)容

3.1 課程內(nèi)容的完善

挖掘《經(jīng)濟政治與社會》教材內(nèi)涵，在教學(xué)過程中緊扣教材又不拘泥于教材。筆者所在學(xué)校位于偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，信息相對閉塞，社會經(jīng)濟發(fā)展比較滯后，商品經(jīng)濟發(fā)展不活躍，學(xué)生對教材中的某些內(nèi)容感到陌生，所以在建立課程標(biāo)準時應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)的難度，刪去各單元中較深、實踐性不強的知識，增加與學(xué)生實際相聯(lián)系的內(nèi)容。如第二單元中的第7課“對外開放的基本國策”，由于處于邊疆地區(qū)，商品經(jīng)濟發(fā)展不活躍，本地區(qū)幾乎沒有外資經(jīng)濟，所以針對“經(jīng)濟全球化”內(nèi)容只是簡單介紹，不做深入講解；又如在第6課“社會主義市場經(jīng)濟”中講到宏觀調(diào)控時，加入西部大開發(fā)和中央新疆工作會議的內(nèi)容。

3.2 課程標(biāo)準的制訂

為適應(yīng)目前倡導(dǎo)的德育教學(xué)專題化的教學(xué)模式，在制訂課程標(biāo)準時，將教學(xué)內(nèi)容分成6個模塊，并將這6個模塊分解為16個具體任務(wù)，其中增加了1個模塊4學(xué)時的“時事政治”內(nèi)容，及時通過課堂教學(xué)將最新發(fā)生的國內(nèi)外焦點新聞和時事傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能用掌握的知識給予一定的分析和評價。這種教學(xué)模式能使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中形成自己的知識、能力和態(tài)度，達到經(jīng)濟政治與社會課知行統(tǒng)一的要求。

3.3 課程資源的建設(shè)

3.3.1 多媒體課件 在課件制作過程中，內(nèi)容力求貼近學(xué)生實際，比如在第1課中“商品的交換與消費”，重點介紹少數(shù)民族地區(qū)比較熟悉的貿(mào)易形勢巴扎和玉石市場等，更能加深學(xué)生對理論知識的理解。在講第6課“社會主義市場經(jīng)濟”時，以本地區(qū)特有資源薰衣草、棉花、葡萄、番茄等學(xué)生較為熟悉的物品為例進行講解，能使學(xué)生更容易理解。

3.3.2 試題庫 依據(jù)新課程標(biāo)準，體現(xiàn)“三重”原則，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識）、重能力（運用所學(xué)知識認識和分析社會現(xiàn)象的能力）、重思想（擁有正確的思想政治素質(zhì)），關(guān)注社會現(xiàn)實，反映社會熱點，與國內(nèi)外重大時政緊密結(jié)合建設(shè)試題庫，試題應(yīng)具有鮮明的時代性。題型以選擇題和案例題為主，由淺入深，突出能力考查，答案具有靈活性和開放性。

3.3.3 開展與課程相關(guān)的第二課堂活動 發(fā)揮第二課堂的德育功能是促進道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的重要途徑，實踐活動是探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。為實現(xiàn)課程內(nèi)容的素質(zhì)目標(biāo)，我校探索性地開展了一系列第二課堂活動，如利用多媒體及時給學(xué)生播放優(yōu)秀的文化作品和新聞資料；開辦與時政有關(guān)的講座，如“強化‘三非’治理，遏制宗教極端”；深入班級協(xié)助開辦“我的夢、中國夢”主題班會等活動；讓學(xué)生自行搜集資料創(chuàng)辦自己的報紙等。

3.4 課程評價和考核體系建設(shè)

經(jīng)濟政治與社會是一門與實際生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，它的課堂教學(xué)講求實效性，這就要求對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查也必須能夠適應(yīng)形勢的變化，因此，應(yīng)采取全新的評價模式。在教學(xué)效果評價上，改革以往成績“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)評價方式，采取多元化的評價手段，評價重結(jié)果，更重過程。結(jié)合我校實際情況，依據(jù)教學(xué)大綱要求，采用過程性評價、基礎(chǔ)知識測試評價、活動性評價集于一體的評價模式。這樣才能有利于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行更全面、更準確的評價，激勵學(xué)生全面發(fā)展。考核評價=基礎(chǔ)知識測試評價（40%）+過程性評價（40%）+活動性評價（20%）。（1）基礎(chǔ)知識測試評價：主要采用試卷測試，不進行期中考試，只進行期末考試，擬采用單項選擇、多項選擇、判斷改錯、材料分析等形式進行，實行開卷考試。（2）過程性評價：其構(gòu)成要素為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（含出勤、紀律）、課堂筆記、課堂提問成績、課后作業(yè)完成情況。其中學(xué)習(xí)態(tài)度以不超過20%為度。（3）活動性評價：主要構(gòu)成要素為學(xué)生課后練習(xí)中調(diào)查、收集信息等的態(tài)度和完成情況以及調(diào)查報告、所設(shè)計的方案、所創(chuàng)辦的報紙等書面作業(yè)的完成情況。

G423.07

A

1671-1246（2015）06-0129-02