基于行動導向的案例教學法在中職衛(wèi)校應用文教學中的運用

邱春妮

（北海市衛(wèi)生學校，廣西 北海 536000）

傳統(tǒng)的教學方法已不適應新形勢下中職生的特點和學習風格，為提高應用文課堂教學實效，可采用案例教學法，發(fā)揮學生的主觀能動作用，通過案例實踐培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主合作地解決問題的能力。

1 案例教學法的含義

所謂案例教學法就是運用案例進行教學的方法，即教師根據(jù)教學目的和教學內容的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題能力的教學方式[1]。

2 案例教學法的特點

2.1 案例具有明確的目的性

案例的選擇要為教學目標服務，案例的選擇要符合學生的理解水平，使學生可以結合案例情景去分析應用文的特點。

2.2 案例具有客觀真實性

案例所描述的情景以及發(fā)生的時間、地點都是真實的，只有這樣才能為學生創(chuàng)設良好的教學情境，貼近現(xiàn)實生活，容易為學生所理解與接受。

2.3 案例具有教學啟發(fā)性

案例中應該包含一個或幾個待解決的問題，以引發(fā)學生討論與思考。學生通過對問題的探討培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

3 案例教學法在課堂教學中的實施

3.1 案例導入

實施案例教學法首先要引入案例，課堂選用的案例主要是精選的應用文例文，因為例文的學習是學生掌握理論知識、形成寫作技能的基石[2]。但現(xiàn)行教材有些例文內容陳舊，缺乏時代氣息；有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學生今后的工作實踐相距甚遠。這就要求教師在教學中開動腦筋、下足功夫，從實際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學生生活的例文來豐富教學內容。例如，在學習“倡議書”時，筆者選擇了一些與教學內容相關的、學生喜聞樂見的例文，如關于規(guī)范網絡道德的倡議書等例文；又如學習“求職信”時，教材例文數(shù)量太少，且不夠典型，筆者就選擇了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信。

3.2 案例的分析討論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，在學習的過程中，學生應該是一個積極主動的探究者，學習的主要目的不是記住教師所講的內容，而是學生參與建立該學科知識體系的過程[3]。傳統(tǒng)的應用文教學模式以教師講授為主，學生被動地接受知識，所以學生的參與性和積極性不高。在案例教學中，分析討論案例是教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師要扮演導演的角色，發(fā)揮全面策劃和指揮的作用，做到及時點撥、因勢利導，引導學生根據(jù)案例內容及設置的問題進行分析討論，鼓勵學生提出各種不同主張和見解，調動學生發(fā)言的積極性。如教師根據(jù)案例啟發(fā)引導學生參與應用文寫作格式的研討，讓學生自主分析，教師不斷給予鼓勵，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，相信自己能學、會學，引導學生不斷體驗自己在學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。

3.3 總結評價反饋

在應用文教學中，如何評價學生的學習行為與結果是一個難點，教師需要從客觀的角度建立評價機制，讓學生學會自主評價學習行為，同時也要從學習的規(guī)律出發(fā)，引導學生學會學習，進一步促進學生提高自主學習能力。教師要在告訴學生寫作要求的同時教會學生評價自己的作品，并從眾多作品中挑選佳作。學會自主評價是寫好應用文的一項重要內容，教師可以從中引導學生掌握一些寫作的方式方法。

4 運用案例教學法的注意事項

4.1 問題設置符合學生實際

討論是案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。首先，教師要設法營造輕松的課堂氣氛。其次，設置問題的難度要與學生水平一致，層層鋪墊、逐層設疑。最后，要積極鼓勵學生，從而提高學生的自信心與學習動力。如在講授“請假條”的寫作時，筆者提問：“小明發(fā)燒40℃向班主任請假，如果你是小明會怎么寫這個請假條？”在討論中，學生能夠圍繞教師提出的問題，運用所學應用文的理論知識提出解決方案，達到增強學生寫作能力的目的。

4.2 監(jiān)督控制課堂節(jié)奏

在案例教學中，難免會出現(xiàn)討論偏離主題、課堂秩序混亂等問題，這時就需要教師站出來監(jiān)督控制課堂節(jié)奏，把學生的注意力吸引到主題上來。比如，在講授“求職信”的寫作時，學生討論的話題從寫作內容逐漸轉變到別的話題上，筆者就提醒學生要把握討論時間，讓他們回歸原來的“求職信”的寫作話題。

4.3 點評標準多樣化

總結點評是案例教學法的一個關鍵環(huán)節(jié)，在點評中指出學生討論中存在的缺陷和不足，對討論中具有啟發(fā)性的意見進行深度點評，以促進學生進一步思考。對于點評標準，教師沒必要追求“唯一的正確答案”，而應重視學生在案例討論中的思考過程，關注他們分析問題和解決問題的角度與方法，開發(fā)多樣化的點評標準。比如在教授“倡議書”的寫作時，筆者點評作品的標準應多樣化，主要有情感的標準、語言的標準、寫作格式的標準，適時引導學生學會判斷文體特點和寫作標準即可。

4.4 寫作訓練運用于實踐

案例討論與交流后的一個重要環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)案例創(chuàng)設的情境進行應用文寫作練習[4]。這種寫作要求學生運用相關的理論知識來解決實際存在的問題，這既是檢驗案例教學法教學效果的有效方式，也是應用文寫作教學的目的。學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)的新問題會促使他們進一步思考，尋找解決之道，這有助于他們對所學內容的深入把握。

綜上所述，案例教學法是一種基于行動教學的，適合中職學生的教學法，案例教學法在應用文寫作的理論與實踐中架起了一座橋梁，引導學生獨立自主地學習知識，從而提高分析問題及解決問題的能力。

[1]李艷爽.“應用文寫作”教學的問題與對策[J].中國電力教育，2009（4）：66-67.

[2]張公社.布魯納發(fā)現(xiàn)學習的特征[J].新疆石油教育學院學報，2002（2）：39-40.

[3]李斌.案例教學過程的設計與評價[J].教育與職業(yè)，2007（3）：119-121.

[4]楊清如，肖慶波.中職“案例情景化”教學法探索與實踐[J].廣東教育：職教，2012（1）：39-40.