校企合作在口腔醫學技術專業教學中的探索

葛嫄豐，桂 勤，廖府明，林 雨

（1.惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025；2.惠州鯤鵬義齒有限公司，廣東 惠州 516025）

校企合作在口腔醫學技術專業教學中的探索

葛嫄豐1，桂 勤1，廖府明2，林 雨1

（1.惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025；2.惠州鯤鵬義齒有限公司，廣東 惠州 516025）

校企合作；口腔醫學技術專業；教學改革

口腔醫學技術是一門專業技術性很強的應用型學科，其特點是專業性、實踐性較強。口腔醫學技術專業以口腔修復工藝技術教學為主，需要進行更多實際操作和技能訓練，著力培養學生的動手能力、適應能力。實踐操作有著其他教學環節無法替代的作用。目前，口腔醫學技術“重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕技能培養”，教學計劃偏重理論等問題仍然存在。改變原有的教學模式已是口腔醫學技術教育工作者的共識[1]。強化實踐教學，提高學生的實際操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現狀，這是當前口腔醫學技術教育改革亟待解決的問題。我院結合專業特點，通過與義齒加工企業聯合辦學，將三段式教學模式變為“1.5+1.5”教學模式，即一年半在校學習文化基礎及專業基礎課，一年半在企業學習專業課（在企業上課及實習）,較好地實現了從實踐到理論的再循環。通過與企業對接，設立了由行業、企業人員參加的專業指導委員會，在此基礎上，和企業一起探索理論與實踐相結合的創新教學模式，包括教學計劃、課程設置、課程內容、教學過程、實習實訓、教學評價、畢業生錄用，甚至還包括企業文化銜接等。通過校企聯合，對創新培養口腔工藝專才進行了嘗試，取得了良好的效果[2]。現將我們的體會和思考總結如下，以期與同行交流。

1 校企合作是培養口腔醫學技術人才的有效途徑

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職教育的目標是以技術應用為主、以能力教學為核心、以就業為導向，圍繞崗位需要培養高技術應用型人才。口腔醫學技術專業主要是培養面向各級（各類）醫療衛生機構、義齒加工中心（企業）等單位，從事口腔工藝技術工作，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型高素質勞動者[3]。在“校企合作，互利共贏”原則的指導下，整合資源，充分發揮各方優勢，培養適應社會需要的口腔醫學技術人才。通過校企合作，建立教學實踐基地，開展真實項目實訓。我院將校企雙方的優勢人力資源、物質環境及信息資源整合起來，充分發揮義齒加工企業的實踐功能和高職的教學優勢,既解決學院在提高教學質量和具體臨床操作方面存在的問題,又解決企業生產中碰到的人才缺乏問題。現已初步探索出一種校企雙向參與、互惠互利、優勢互補、資源共享、共同發展、良性互動、合作雙贏的教學模式。通過校企合作教學實踐，學生真正掌握了口腔醫學技術，了解了企業的技術需求，企業也在合作中發現了人才，對學校而言，校企合作還提高了學生的就業率。實踐表明，校企合作不僅能較快地使學生掌握職業技能、具備職業素質，還能在一定程度上解決學校經費、設施不足，條件簡陋，學生就業及師資培養等方面的問題[4]。

2 校企合作提高了學生對口腔醫學技術學科的認識和定位

通過校企合作，加強了雙方在專業領域的信息交流。學校通過設立由行業、企業人員參加的專業指導委員會，把專家請進校園，講解企業文化、經營理念和發展規劃，介紹生產、科研成果等方式，使學生了解了以后工作中不僅要會制作義齒，還要掌握經營管理等社會學知識，提高了學生對口腔醫學技術學科的認識，為培養復合型人才創造了條件。這樣培養的人才能較快適應生產、建設、管理、服務等崗位工作。

3 校企合作促進了口腔醫學技術教學改革

（1）我院圍繞一線崗位對職業能力的實際需要，對課程結構進行了相應調整，開設了市場營銷學、口腔工藝技術概論、素描等課程，使得教學內容更具針對性。

（2）專業課根據企業崗位實際需求，對教學內容進行整合，實行課程綜合化。為避免理論與實踐脫節，按照“校企合作、工學結合”的原則，根據口腔技師的職業要求，授課教師按照企業真實的生產過程，與合作企業的專家商討確定教學提綱與教學內容，共同設置以任務為驅動、以工序為載體的課程內容。另外，我們還突破傳統的學科體系，按照學生能力情況重組教材，如固定義齒修復技術課程，以各類固定修復體的制作流程為主線，設計4個典型工作任務，即鑄造金屬嵌體制作、鑄造金屬樁核制作、烤瓷熔附金屬冠制作以及后牙金屬烤瓷固定橋制作，分別按模型制作、熔模制作、包埋與鑄造、研磨拋光等工序組織教學。根據工序化教學需要來編寫實訓教材，將典型工作任務、企業流程與標準教給學生，讓學生在熟練掌握企業技能的同時，形成質量意識與效益意識。學生通過完成工序來完成學習任務、學習相關知識，在做中學，使學與做融為一體，實現了實踐技能與理論知識的有機結合，最終達到了適應崗位需求的目的。安排充足的時間讓學生實訓（如口腔固定義齒修復技術課程的理論課與實踐課比例達到1∶5）和頂崗實習。聘請企業兼職教師加強實訓、頂崗實習的過程性教學，以提高學生的專業技能。

（3）改革傳統的兩段式教學模式，采用工序化教學模式。即先在課堂上講授理論知識，然后安排相應課時進行實踐操作，使學生一入校就開始接觸專業知識。聘請企業專家進行職業教育，帶領學生參觀義齒加工廠，使學生盡早樹立未來口腔專業技師的角色觀念。將企業的實際生產工序完整地引入教學中，將基于教材內容的傳統教學模式轉變為基于工作過程的工序化教學模式。把教學內容拆分為實現工作中的任務和工序，把每一道工序的完成程度作為評判知識與技能掌握程度的標準。在實際操作時，挑選與此工作相應的知識點進行教學，使工作過程與學習過程相一致，強化學生技能、增強學生學習興趣。

（4）改革教學方法，實現一體化教學。在口腔醫學技術教學中，為突出高等職業教育特色，將現代教育思想和課程具體內容相結合，運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，激發學生興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。將理論課與實踐課有機結合，實現教、學、做一體化。每一堂課均精心設計，先引入案例讓學生思考，然后利用多媒體講解，再利用模型示教，甚至帶學生直接上生產線觀摩，之后再讓學生自行操作練習，最后教師按照企業標準對學生作品進行指導、糾正及講解，倡導“做中教、做中學”的理念。同時按照企業要求，加強牙體雕刻技能培訓，以義齒為載體、以義齒制作流程為模塊，利用臨床病例模型積極開展綜合性實驗和設計性實驗項目，以此提高學生的綜合素質和創新能力。

4 校企合作對口腔醫學技術教學考評體系提出了新的要求

為確保學生的實踐技能教學質量、切實增強學生的動手能力，加大了實踐技能考核的權重，注重對學生實踐技能的考核。結合口腔修復工職業考試標準制訂考核標準，除了理論考核外，還增加了操作過程考核及參加頂崗實習表現考核。對學生進行階段性實踐考核，項目包括隨機提問理論知識、操作手法以及對實驗作品分步驟評分等。以上這些措施使學生在學習理論知識的同時，更注重實踐技能的提高。

5 校企合作對口腔醫學技術教學師資水平提出了更高的要求

口腔醫學技術的發展與科學技術的發展息息相關，為了讓口腔技師跟上日新月異的新知識、新技術的發展步伐，需要建立合理的口腔醫學技術繼續教育體系，使之通過繼續教育完成知識的更新。完整的口腔醫學技術教育體系對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有所需的知識結構，還要具備合格的專業技能。學校應通過各種途徑和資源，培養能夠勝任教學工作的新一代口腔醫學技術教師[5]。通過校企合作，為教師提供了到企業進修、上生產線學習的機會，有效提高了其教學水平。

[1]朱勇，唐成芳，方遠鵬，等.口腔工藝技術技能型人才培養模式的探索[J].陜西教育，2011（7）：203-204.

[2]葛嫄豐，桂勤，張衛芳.口腔工藝專業校企合作教學模式下專業課程設置探索[J].衛生職業教育，2011，29（1）：121-122.

[3]衛生職業教育教學指導委員會.口腔工藝技術專業教學計劃和教學大綱[M].北京：人民衛生出版社，2007.

[4]丁存善，王荃.高職口腔工藝技術專業建設的實踐和思考[J].泰州職業技術學院學報，2010，10（4）：15-17.

[5]王偉杰，李達生，李葛洪，等.高職口腔醫學技術專業課課程整合研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2011（9）：92.

G420

A

1671-1246（2015）06-0046-02

中國職業技術教育學會立項課題（12XQHZ017）