地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠淺析

李佳凌，湯 軍

（瀘州醫學院，四川 瀘州 646000）

地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠淺析

李佳凌，湯 軍

（瀘州醫學院，四川 瀘州 646000）

隨著高等醫學教育的不斷發展，面對醫學教育改革提出培養復合型醫學人才的要求，醫學院校教師面臨著巨大的壓力和挑戰。隨著地方醫學院校規模的擴大、招生人數的增加，地方醫學院校醫學教師教學任務變得更加繁重。基礎學科“80后”教師作為醫學教師隊伍中的特殊群體，面臨著更多的困難，以致職業倦怠現象日漸明顯。為引起地方醫學院校對該問題的重視，并能及時采取有效措施進行緩解，歸因分析地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠的現象，并探討相應對策。

地方醫學院校；基礎學科；“80后”教師；職業倦怠

隨著高等醫學教育的不斷發展，面對醫學教育改革提出培養復合型醫學人才的要求，醫學院校教師面臨著巨大的壓力和挑戰。地方醫學院校基礎學科“80后”教師作為醫學教師隊伍中的特殊群體，面臨著更多的困難，以致職業倦怠現象日漸明顯。這不僅給醫學專業低年級學生的學習生活帶來影響，也對醫學教育教學產生了一定的消極作用，將會阻礙地方醫學院校醫學教育事業的快速發展。因此，歸因分析地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠的現象，并探討相應對策，對提高地方醫學院校對基礎學科“80后”教師職業倦怠問題的重視、積極探尋解決辦法具有重要意義。

1 地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠因素分析

1.1 基礎醫學教學的特點

本科醫學教育一般為五年制，分為基礎醫學教學和臨床醫學教學，兩部分教學各占兩年半的教學時間。基礎醫學知識概念多、內容抽象，要求任課教師具備豐富的專業知識，并掌握一定的相關學科知識。

基礎醫學知識具有理論性強的特點，再加上科學技術迅猛發展，醫學知識日新月異，因此醫學生很難提高對基礎醫學知識的學習興趣，甚至覺得基礎醫學知識的學習既枯燥又乏味。基礎醫學教學要求基礎學科教師不僅擁有融會貫通的能力，還必須具備較高的課堂教學技術，能夠化繁為簡、化難為易，為醫學專業低年級學生構建出一個系統性強、完整性高的基礎醫學知識框架。這大大增加了基礎學科教師的工作負擔，造成教師備課時間長、精力消耗大。

近年來，隨著地方醫學院校規模的不斷擴大，招生人數逐漸增加，醫學基礎課教師的教學任務變得十分繁重。即使采用大班集體授課的方式進行教學，教師也會在一周或兩周的時間內，對不同專業或相同專業的班級就同一章節內容進行重復授課。這就使教師的成就感降低，久而久之，對教學工作失去了熱情，難免產生職業倦怠。

1.2 醫學院校“80后”教師群體特點

“80后”醫學教師能及時接觸最新的醫學知識，但知識的深度不夠。而教學既要體現當前的教育宗旨，又要滿足社會所需，這就要求“80后”醫學教師在知識結構和專業水平上與國際接軌，更新教育結構、教育方法和手段[1]。大部分“80后”醫學教師認為，與其他專業、其他類別教師相比，對醫學教師工作的要求更高。隨著醫學院校的擴建、擴招，“80后”醫學教師普遍感到工作負荷重、科研壓力大。工作日忙于備課、課題申報、撰寫論文，寒暑假忙于帶領學生進行實驗研究或者進行個人的科學課題實驗研究，承受著巨大的精神壓力。再者，這樣的工作強度與待遇不成正比，進而加重了職業倦怠。

1.3 醫學教育發展提出新挑戰

隨著高等醫學教育的不斷發展，醫學教育改革提出了培養復合型醫學人才的要求，這就需要進一步提高醫學院校教師的綜合素質，即醫學院校教師在教學與科研方面的能力必定要通過某些方式得到進一步提高，比如參加學術會加強學術交流，通過研討會加強對科研課題更深層次的研究，參加培訓會更新現有教學技能，通過進修、考試提升現有學歷等方式，進一步豐富專業知識等。基礎學科“80后”教師作為當前基礎醫學教師隊伍中的生力軍、未來基礎醫學教師隊伍中的主力軍，面對醫學教育改革提出的挑戰，理應首當其沖。然而本職工作以外的精力消耗過大，容易導致“80后”醫學教師疲憊不堪，從而形成焦慮、抑郁等心理問題。大量研究表明，工作壓力本身并不一定導致職業倦怠，但如果個體長期處于工作壓力之下，壓力無法得到釋放，這期間又沒有系統支持，這些不可調節的壓力就會發展成為職業倦怠[2]。

1.4 地方醫學院校考評與考核因素

職稱考評與績效考核是所有高校教師面對的重要壓力。隨著績效工資的實行，地方醫學院校紛紛出臺了績效考核制度，但目前不少地方醫學院校的績效考核評價機制并不完善，考核制度中存在的問題給基礎學科“80后”教師帶來了較大的心理負擔，使他們過度焦慮。這不僅沒有起到大力推動教學改革的作用，反而挫傷了基礎學科“80后”醫學教師教學的積極性。

當前，地方醫學院校人事考評制度普遍存在嚴重的“重科研，輕教學”問題。職稱評定時，科研考核所占比重明顯大于教學考核所占比重，并以科研成果的級別來衡量醫學教師的實力；在科研方面，基礎學科“80后”教師由于資歷淺、職稱較低，在申報較高級別課題如省部級、國家級課題時，會受到許多限制，想發表高水平論文，卻因沒有課題經費開展科研而困難重重。種種因素使得“80后”教師的科研工作難以開展，久而久之，他們產生了職業倦怠[3]。

2 緩解地方醫學院校基礎學科“80后”教師職業倦怠的建議

2.1 開展基礎課程的教改研究[2]

從教學手段上入手，利用多媒體教學，開展網絡教學和程序化教學，針對學生知識背景和能力差異制作課件，因材施教。在教學過程中，盡量將基礎醫學知識和學生今后工作、實際生活相聯系，提高學生的學習興趣。從教學方法入手，加強學科教學方法的研究和經驗交流。基礎學科教師通過與同行的交流學習，借鑒他人的研究成果和教學經驗來提升自己的教學效果，建立有效的社會支持系統，可以有效預防職業倦怠心理的產生[2]。

2.2 提高“80后”醫學教師的待遇

地方醫學院校應切實改善“80后”教師的生活條件，加強對“80后”教師生活狀況的關心。適當提高青年教師的待遇，這樣“80后”教師才能心無旁騖地投入教學與科研中。

2.3 制訂科學的人才培養方案

地方醫學院校應鼓勵醫學基礎學科各教研室根據自身實際情況制訂科學的人才培養方案，指導“80后”教師制訂合理的職業發展規劃，對他們放寬進修的條件，并拓寬基礎學科“80后”教師申請課題的渠道。

2.4 優化考評，完善考核

地方醫學院校應該完善績效考核機制，針對科研型和教學型教師的不同特點，制訂切合實際的評價體系。就基礎醫學學科而言，在教學中，允許課堂教學形式多樣化，允許教師充分發揮自己的主動性，用風格獨特的教學吸引學生，這樣有利于防止職業倦怠心理的產生[2]。地方醫學院校的人事考評制度可以嘗試參照績效考核機制，對科研型和教學型兩種類型的教師制訂不同的職稱評定標準。對于特別優秀的教學型基礎學科“80后”教師，在職稱評定時，可在滿足基本科研要求的前提下，適度給予一定政策傾斜。這樣既能激發教師的教學熱情，又能鼓勵教學型教師積極推進學院醫學教學改革。

醫學知識的特殊性對醫學教師的素養提出了更高的要求。面對醫學教育的改革、發展，地方醫學院校基礎學科“80后”教師在教學工作中還將面臨更大的挑戰。為推動醫學教學更快地向前發展，地方醫學院校應對基礎學科“80后”教師職業倦怠問題給予足夠重視，并積極探尋解決辦法。

[1]朱蓓蕾.論醫學院校“80”后青年教師的師德養成[J].中國醫學倫理學，2014，27（2）：253-255.

[2]黃小蘭，謝鵬，王衛紅.醫學院校專業基礎課教師職業倦怠的成因與對策[J].西北醫學教育，2006，14（1）：14-16，34.

[3]閆海玉.高校青年教師職業倦怠研究[J].晉中學院學報，2014，31（2）：80-82.

G640

A

1671-1246（2015）06-0011-02

四川省教育廳課題（12SB047）