將科研融入方劑學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

張 林，范 穎，賈連群，張紅梅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

將科研融入方劑學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

張 林，范 穎，賈連群，張紅梅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

基于方劑學(xué)課程特點(diǎn)，將科研融入方劑學(xué)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。具體方式包括3個(gè)方面：一是在課堂教學(xué)中引入科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生參加科研課題研究，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；三是指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新比賽，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在方劑學(xué)授課中，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)改革的一種嘗試，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

方劑學(xué)；教學(xué)；科研；創(chuàng)新能力

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)一門(mén)主要的基礎(chǔ)課程，它是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁。通過(guò)對(duì)方劑學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能為日后臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為將來(lái)開(kāi)展方劑學(xué)科學(xué)研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)教育部高教司有關(guān)文件，綜合性大學(xué)應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重任，尤其是要大力加強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。因此，在方劑學(xué)教學(xué)中，將科研創(chuàng)新意識(shí)逐步滲透到學(xué)生思維中，是轉(zhuǎn)變教育觀念的需要，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

1 在課堂教學(xué)中引入科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣

方劑學(xué)是一門(mén)以理論授課為主的中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。課堂上往往是教師按照章節(jié)對(duì)方劑進(jìn)行講解，學(xué)生按要求理解和記憶方劑的組成、功用、主治和組方原理等內(nèi)容。初學(xué)時(shí)，由于需要記憶的方劑數(shù)量不多，學(xué)生尚無(wú)厭煩感，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如煩躁、恐慌、無(wú)助、迷惑等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，在方劑學(xué)課堂授課中適當(dāng)引入相關(guān)方劑的科研成果以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將大有裨益。如在講授補(bǔ)陽(yáng)方劑腎氣丸和右歸丸時(shí)，為使學(xué)生深刻理解兩方的配伍特點(diǎn)，可以引入相關(guān)的科研成果進(jìn)一步解釋。有研究[2]顯示，用粗糙集的方法可評(píng)價(jià)腎氣丸和右歸丸等補(bǔ)腎陽(yáng)類(lèi)方的療效，探究藥物間的配伍規(guī)律（教師可以簡(jiǎn)要介紹粗糙集理論是一種智能信息處理技術(shù)）：利用腎陽(yáng)虛大鼠模型研究發(fā)現(xiàn)，山藥與肉桂、山藥與附子之間存在協(xié)同作用，證實(shí)了兩方在藥物配伍時(shí)使用“陰中求陽(yáng)”的必要性。基于對(duì)兩方“陰中求陽(yáng)”研究成果的介紹，學(xué)生繼而提出了“腎氣丸中配伍丹皮、茯苓、澤瀉與方中其他5味藥有無(wú)協(xié)同作用？”等問(wèn)題，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。通過(guò)引入方劑的現(xiàn)代研究成果，激發(fā)了學(xué)生探究方劑配伍規(guī)律的興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固。

2 引導(dǎo)學(xué)生參加科研課題研究，鍛煉實(shí)踐能力

科研化教學(xué)起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UndergraduateResearchOpportunitiesProgram，UROP），目前已被美國(guó)和歐洲諸多學(xué)者譽(yù)為“21世紀(jì)的教學(xué)法”[3]。通過(guò)科研化教學(xué)，從本科生階段開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的科研實(shí)踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。由于方劑配伍規(guī)律和方劑效用機(jī)制研究是方劑學(xué)科的重要科研方向，許多方劑學(xué)教師圍繞此方向開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究，并獲得了經(jīng)費(fèi)資助，這些課題的研究設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供科研思路，又能在課余時(shí)間給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。另外，進(jìn)入方劑學(xué)學(xué)習(xí)階段的本科生已經(jīng)具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)和中醫(yī)診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)參加教師的科研課題研究，有助于學(xué)生對(duì)方劑學(xué)中基本理論現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵的理解。在科研化教學(xué)的實(shí)施中，首先要對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組；其次需要全體學(xué)生圍繞教師提供的課題方向查閱文獻(xiàn)資料；再次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解析課題的研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線，學(xué)生在課余時(shí)間按次序輪流跟隨教師完成部分研究?jī)?nèi)容；最后總結(jié)分析各部分研究結(jié)果。此外，教師還可以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)方劑學(xué)理論中需要深入探討的具體問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以科研實(shí)踐小組為團(tuán)隊(duì)，自由申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，爭(zhēng)取獲得立項(xiàng)支持。由此，學(xué)生由科研課題研究的參與人變成了負(fù)責(zé)人，他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等多種科研實(shí)踐能力得到了鍛煉。

3 指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新比賽，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種活動(dòng)，也就是教師要使學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)。只有具備一定的創(chuàng)新思維意識(shí)，才有開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的可能性。創(chuàng)新意識(shí)要求學(xué)生善于想像、思維活躍，既遵循科學(xué)規(guī)律，又不為傳統(tǒng)思想所束縛，對(duì)已知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的探求興趣和創(chuàng)造欲望，對(duì)已知領(lǐng)域能從新的角度提出問(wèn)題、研究問(wèn)題[4]。創(chuàng)新意識(shí)的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間科研實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)方劑學(xué)這門(mén)課程時(shí)，教師會(huì)提供一些方劑學(xué)的最新研究成果和研究方法供學(xué)生參考，課余時(shí)間會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加科研課題研究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的鍛煉，學(xué)生往往會(huì)在課程結(jié)束后擁有學(xué)術(shù)論文或?qū)＠瓤蒲谐晒f(shuō)明此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)已經(jīng)初步建立，為今后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的科研成果是通過(guò)自身努力取得的成績(jī)，作為教師應(yīng)該給予適當(dāng)幫助和鼓勵(lì)。可以根據(jù)作品情況，推薦學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“天堰挑戰(zhàn)杯”全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽。學(xué)生在參加比賽的過(guò)程中，既能開(kāi)闊視野，看到自身作品的不足之處，又能獲得一定的自我認(rèn)同感，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。由此也可以看出，即使一門(mén)課程的期末考試結(jié)束了，也不意味著這門(mén)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，正是由于將科研融入教學(xué)，才帶給了學(xué)生持續(xù)的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，科學(xué)研究是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展的，教學(xué)是一種傳播理論知識(shí)的活動(dòng)，將科學(xué)研究取得的成果融入教學(xué)活動(dòng)能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，科研與教學(xué)兩者是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。教學(xué)和科研是高等學(xué)校發(fā)展的主題，推動(dòng)教學(xué)與科研的共同發(fā)展、促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高辦學(xué)水平的有效途徑[5]。近年來(lái)，我們將科研適當(dāng)引入到方劑學(xué)教學(xué)中，因材施教，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)和進(jìn)行科研的興趣，使學(xué)生在多次創(chuàng)新競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。但在將科研融入教學(xué)的實(shí)踐中，仍存在一些問(wèn)題，如教師科研素養(yǎng)的提升、健全合理評(píng)價(jià)體系的建立等，因此在今后的工作中我們將繼續(xù)完善深化該方面的改革研究。

[1]楊婷婷.加強(qiáng)科研訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（4）：24-26.

[2]王秀鳳，伊麗娜，張磊，等.基于粗糙集的腎氣丸、右歸丸、右歸飲3首補(bǔ)腎陽(yáng)類(lèi)方配伍規(guī)律研究[J].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，2013，33（1）：114-118.

[3]張瑛.論本科生科研與教學(xué)之融合[J].當(dāng)代教育論壇，2012，6（2）：87-90.

[4]王萍玉，謝書(shū)陽(yáng)，許金花.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2009，26（5）：341-342.

[5]胥良，鄭爽.以科研促進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].管理學(xué)家，2014，7（6）：469.

G640

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1671-1246（2015）06-0008-02

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目