應用型人才培養體系下《大學英語》課程教學改革——以黃淮學院動畫學院2013級合作辦學本科生為例

□張 科

目前，隨著中國人才市場就業形勢的急劇變化，市場上對應用型人才的需求越來越大。中國教育部已選定部分高校進行試點，來研究創辦應用型大學的可行性。很多高校都已針對這一情況，對相關課程的專業課進行教學改革。然而，作為通識性教育課程的《大學英語》應如何進行改革，才能更好地服務于這一目的，成為黃淮學院國際學院基礎英語教研室每位英語教師都需要思考的一個問題。經過眾位老師的商議，一致決定選取動畫學院2013級合作辦學類本科生為試點，對他們進行有針對性的教學改革。

一、研究對象的基本情況

動畫學院2014 級合作辦學類本科生具有如下共同特點:第一，他們都是藝術生，因此文化課基礎相對薄弱，尤其是高考英語成績不太理想。不過這類學生活波好動，有著極大的學習熱情，更容易和英語教師形成互動。也就是說，盡管這類學生基礎薄弱，但是培養潛力巨大。只要能夠找到合適的方法，并培養他們獨立自主學習英語的能力，他們的英語水平也能取得較大的提高。第二，因為是合作辦學類本科專業學生，這些學生將來都需要進行外方課程學習。外方課程由合作院系派遣專業教師進行全英授課。如果不對他們的大學英語課程教學進行相應改革，并進行針對性培養，恐怕將來大部分學生根本無法聽懂外教講的內容，從而大大影響課堂教學效果。對他們將來繼續深造或者就業將產生不利影響。

二、《大學英語》課程教學改革的指導原則

(一)以點帶面，全面開花。針對以上分析，《大學英語》課程教學改革已經刻不容緩。然而，怎樣改革?改革時應該遵循怎樣的原則?盲目進行教學改革不僅不現實，也是不可取的。時下國際上流行的培養應用型人才的模式大體上主要有:德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和北美的“CBE”(Competence －based education)模式等。這些模式的核心基本上都是“教－學－做”或理論與實踐的有機結合。國外通過這些教育模式，培養了一批批適合社會和世界發展的優秀的高素質應用型人才(俞麗芳，2012)。這些應用型人才培養模式都相對成熟，具有很強的借鑒價值。然而，因為國內外學情的巨大差異，全盤照搬必定不行。應根據學生的實際情況來制定適合的課程教學方法。先設立教改試點，待取得相關經驗之后，再進行推廣，從而達到“以點帶面，全面開花”的效果。

(二)以通識教學為輔，專業詞匯與句型教學為主。針對這類學生，《大學英語》課程教學的主要目的應該是以提高他們的實際英語應用水平為主。具體應該體現在學生在不配備隨堂翻譯的情況下能夠聽懂外教所講授之內容，并針對學習過程當中出現的疑問與外教進行簡單交流。為達到這一目標。大學英語教師應當多鼓勵學生，激發他們的學習興趣。畢竟，興趣才是最好的老師。教師對學生的學習給予成功的期望，會使學生產生一種激勵感。(楊國俊，2002)據官方統計，目前英語詞匯已超過六百多萬，任何人都不可能將這些單詞全部掌握。因此大學英語教師應在講授英語課程教學大綱內規定單詞和句型的同時，也針對外方課程當中會出現的高頻詞匯和句型進行講解。換而言之，學習大綱內規定的單詞與句型是基礎，掌握這些即將出現的高頻詞匯和句型才是提高。也正是應用型人才培養模式下《大學英語》課程教學改革的目的所在。

(三)豐富教學模式，激發學生學習興趣。為了激發學生學習興趣，提高學生英語實際應用能力，原有的教學模式已經無法滿足這一要求，繼續使用傳統的教學模式，將會弱化課程教學改革效果。如何豐富教學模式，經過討論，國際學院基礎英語教研室教師認為應該著重注意以下幾個方面:一是教師應該借助多媒體等現代化教學手段，并充分利用豐富的音頻、視頻資源來讓課堂充滿活力與樂趣。二是教師應當使用情境化模塊教學，將常用交際口語模塊化。換言之，就是教師需要把學生將來實際使用英語的情境模塊化，并在教學過程當中組織學生進行學習與訓練。這些常用的情況可細化為旅行、購物、談判等模塊，具體模塊如果劃分，應當結合學生具體專業來進行。三是英語教師應當注意多鼓勵學生進行口語交際，并時刻想辦法激發他們學習英語的興趣。因為興趣才是最好的老師，內因通過外因起作用。只有想盡一切辦法來充分調動學生學習的積極性，幫助他們從心理上真正完成“要我學”到“我要學”的巨大轉變，才能使學習效果最大化。四是應該給學生布置相關的課外學習練習內容。按照相關研究表明，課堂學習與課外練習的時間比例控制在1:2 是最合適的。畢竟課堂學習時間有限，若是想當然地以為學生只要課堂上認真聽講就能取得理想的學習效果，不僅是錯誤的，而且是不切實際的。

(四)構建完善的課程評價體系。為了衡量大學英語課程教學改革所取得的成果，必須構建完善的課程評價體系，否則根本無法評價改革的好與壞。這種課程評價體系應該是靈活的，有針對性的。不能通過簡單的考試或者是測驗來進行一次性的評價。應該針對他們的實際應用情境進行聽、說、讀、寫、譯等五個方面的考核與評價。這種考核在他們入校后，與進行課程教學改革應該各進行一次，以衡量評價結果。除了縱向對比之外，還應進行橫向對比。也就是說除了對這類學生本身進行考核評價，還應在《大學英語》課程教學結束后，把他們和相似專業，但是未進行教學改革的學生進行對比。只有這樣，才能更加客觀地來評價《大學英語》課程教學改革的優劣得失。

三、《大學英語》課程改革取得的成績與暴露出來的問題

通過教學改革，2013 級動畫學院合作辦學類本科生的英語實際應用能力有了大幅度的提高，學生不僅能夠熟練掌握本專業所需專業詞匯，還能夠與外教進行專業方面的交流。和2012 級同類未進行課程教學改革的學生相比，他們的英語語言實際運用能力具有相當明顯的優勢。

當然，在進行教學改革的過程當中，也出現了一些不和諧的現象。比如部分教師責任心差，未能按照新制定的教學培養目標與方案對學生進行培養。甚至有些教師打著課程教學改革的幌子，對學生進行放羊式管理。當然，大部分教師都是好的，上面提到的只是極其個別的情況。不過這些暴露出來的問題也反映出教師素質良莠不齊。針對這一現象，一方面可以通過建立完善的教學監督機制來對教師進行監督與管理。另一方面可以通過建立更加完善與合理的教師績效考核機制來督促他們的課堂教學。

四、結語

應用型人才培養模式下，《大學英語》課程教學改革也是其中非常關鍵的一環。進行大學英語課程教學改革不僅有利于培養學生的英語實際應用能力，還能增強他們將來找工作時的競爭力。當然，并不是說所有專業的大學英語課程教學都需要進行改革。各專業應該針對本專業學生的特點及實際情況來制定改革方案。改革的同時，學校還應該進一步完善課程考核體系與教師績效評價機制，以保障應用型人才培養的順利進行。

［1］ 俞麗芳．大學英語應用型人才培養模式改革與創新［J］．青春歲月，2012，23

［2］ 楊國俊．教師對學生的學習給予成功的期望，會使學生產生一種激勵感［J］．大眾文藝，2002