翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究

劉 婷

(湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199)

引 言

大學英語是高校開設的一門公共基礎課之一，它的目的旨在培養非英語專業學生日常的基本英語交流能力，幫助他們閱讀相關英文文獻，從而輔助他們進行本專業學習。傳統的大學英語教學是教師在講臺上“講”，學生在下面“聽”，課后老師布置作業。然而，隨著網絡的發展和技術的革新，傳統大學英語教學模式受到了嚴峻的挑戰，原先在課堂上老師講述的知識，現在學生可以通過網絡平臺進行自學。對于大學英語教學而言，急需一種新的有別于傳統教學的教學模式出現，這就是“翻轉課堂”。它通過對教學結構的顛倒安排，將課堂變成師生互動的場所，由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”，不僅可以讓學生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于重構和諧的師生關系，從而真正實現個性化教學。

一 翻轉課堂與大學英語

（一） 翻轉課堂的起源與內涵

翻轉課堂又名“顛倒課堂”，是一種新型的課堂教學組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中老師Jon Bergmann 和Aaron Sam 將上課視頻和PPT 演示文稿上傳到網絡，引起了人們的廣泛關注。隨后，薩爾曼·汗利用網絡技術，創立專門網站，并開創了可汗學院，翻轉課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發全球教育界關注的新型教學模式。“翻轉課堂”的基本內涵是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。它首先由教師創建教學視頻，學生在家或在外觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。翻轉課堂并非簡單的創建視頻，交由學生觀看，教學視頻不是翻轉課堂的核心，它的真正意義在于實現對傳統教學流程的顛覆，建立起“以學生為中心”的課堂教學模式。翻轉課堂要實現探究性學習和在項目基礎上帶來的學生主動學習。

（二）大學英語教學特點

大學英語作為一門公共基礎課，主要教學對象是非英語專業學生，這部分學生存在英語基礎差、缺乏英語學習興趣等普遍問題，這成為大學英語教學的最大阻礙。同時，作為非專業課，大多學校都是每周4 節大學英語課，課時較少，大量的教學內容要在有限的課堂時間內完成，導致教師在課堂上大部分時間是進行知識的傳遞，與學生的互動，答疑解惑的時間甚少。大多學生本身就缺乏對英語學習的興趣，在課堂上只能囫圇吞棗，學習效率低下，從而引發英語學習的惡性循環。學生學習英語動機不強、英語學習興趣不足、學習主動性差，這些都是阻礙大學英語教學提升和教學質量提高的重要因素。

二 翻轉課堂教學模式的優勢

與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂具有以下優勢：

（一）突破課堂教學的時空局限

翻轉課堂突破了教學的時間和空間限制，學生可以異時異地參與教學，并且能夠進行重復性學習。通常情況下，傳統課堂教學是一節課40 分鐘左右，并且課堂組織在特定的教室。假設一位學生恰好因為某些原因不能趕到教室參與課堂教學，或是一些接受能力稍弱或者生病住院的學生，他們并不能在有限的40 分鐘內掌握教師的課堂內容。這時，翻轉課堂可以突破教學的時空局限，能幫助這批學生在家進行自主學習。

（二）重新構建新的教學結構

高校大學英語教育強調實踐能力的運用，而我國大部分大學英語課堂普遍存在“教師講授，學生傾聽”模式，學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐能力差現象普遍存在。課堂教學只強調知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養。以教師為中心的課堂教學模式被廣泛應用，學生始終處于被動接受的位置。在語言實際運用能力方面，我國大學英語教學現狀與社會需求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學改革來彌補。翻轉課堂教學模式將普通課堂的講授轉移到課外進行，課堂內可以通過口語訓練，小組討論等方式讓學生成為學習的主動實施者，學生的綜合能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業解惑的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動參與的參與者。由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”，不僅可以讓學生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于構建和諧的師生關系。

（三）彰顯全新教學理念

翻轉課堂可以根據學生的學習能力和學習興趣，安排不同的視頻，由學生在課堂上提問，由教師針對不同個體進行針對性指導，從而實現真正意義上的分級教學和個性化教學。它通過對知識傳授的提前和知識內化的優化，使教學目的和教學策略也隨之發生變化。實現了三位一體的交互——“師生交互”、“生生交互”、“學生和視頻交互”，從而能解決大學英語課堂教學效率和質量低下的問題。

三 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）提前制作教學視頻

翻轉課堂教學模式強調知識傳授的提前和知識內化的優化，因此，在翻轉課堂中教師知識的傳遞環節被制作成微小視頻，交由學生課前去完成。在視頻制作過程中，教師可以整合各地區優質的大學英語教學資源，將其融入到視頻當中。在視頻的制作中，還可插入相關圖片、動畫等趣味因素，牢牢抓住學生的眼球，提升學生學習英語的興趣。教師還可以根據所教學生的學識水平和特點，利用精品課程等網絡英語資源，設置個性化教學微視頻，通過設計問題，引導學生進行啟發式思考。

（二）構建語言環境，培養英語思維

目前，我國大學英語教學大多圍繞英語四六級考試而展開。教師一味重視詞匯和語法的講解，而忽略了英語作為一門語言，其主要功能是交際。傳統課堂教學中學生開口說的機會非常少，缺乏完整真實的英語語言環境，學生的口頭表達能力十分薄弱。翻轉課堂可以有效改變這種狀況，因為學生已經事先觀看過微視頻，進行了提前自主學習，所以課堂上就可以節省出充足時間，引導學生開口說，大膽問，通過集體小組學習，將有疑惑的、個人解決不了的問題進行集體討論。不僅可以實現良好的語言互動，更能培養學生的英語口語交際能力，加強聽力訓練，構建英語語言環境，培養當代大學生的英語思維。

（三）多方位互動，引導合作教學

傳統課堂教學，師生、生生互動較少。互動行為的缺失會導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降等負面情況的發生。翻轉課堂通過師生、生生在課堂上和課堂下的互動交流，拉近師生距離，不同學生的學習特點和優勢更能為教師所發現，學生在微視頻學習中遺留的問題可以在課堂上得到教師的反饋，疑難困惑一一解決。通過師生之間的良好互動交流，學生對教師的教學目標理解的更為透徹，并能幫助學生客觀、全面、科學地學習英語，學生學習英語主動性增強，教師作為傳道授業解惑者，也就真正意義上實現了“授人以漁”的教學真諦。

四 結 語

綜上所述，翻轉課堂教學相對于傳統教學模式有著諸多優勢，并且對非英語專業大學英語教學有著重要的意義。在網絡技術和計算機普及的信息化時代，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中是可行的。作為大學英語教師，我們更應該把學科知識和技術知識進行有效結合，提高學生的英語學習興趣，開展形式多樣的課堂教學，提高學生的英語語言實際運用能力。

[1]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012,(9).

[3]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育, 2012,(10).

[4]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育,2012,(10).