互動式教學法在大學英語教學中應用效果的實證分析

夏 娟

（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

隨著大學英語教學改革實踐的不斷深入，眾多英語改革學者根據自身的實際情況，結合當地學生情況、所用教材的特點，不斷探求有效的教學模式，并取得階段性的研究成果。在眾多教學模式中，互動式教學一直受到國內外研究者的重視。

所謂互動式教學就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。吳秀云認為，“通過學生對教材的自主鉆研與小組討論結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學改革的重點放在符合提高學生的學習熱情上，從而增加了學生的學習興趣”[1]。欒伊娜認為，“互動式教學改變了老師講學生聽在傳統教學中所形成的習慣和模式，使學生認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習也就會因此變得更主動，也就形成了師生間真正的互動[2]。本研究擬將互動式教學方法應用于大學英語課程教學中，通過對互動式教學方法、傳統教學方法的效果比較分析，為互動式教學方法在大學英語課程中的廣泛應用提供實踐依據。

一 研究對象與方法

（一）研究對象

某學院2012 級醫學影像系本科學生120 人，其中實驗班52 人，對照班68 人。同一任課教師使用同一教材，授課學時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學方法。對照班采用傳統教學模式，教師按照教學大綱制定教學目標，依照教學內容進行重點、難點的劃定，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽，傳統的知識灌輸方式。

2.互動式教學法。在《大學英語》教學中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學法培訓，教學經驗較為豐富。

3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導學生進行自主學習，教師必須從教材入手，根據學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課程教學計劃。在教學計劃的制定中，教師應做到換位思考，從學生角度考慮才能設計出激發學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。學生方面，要對所學習的知識進行積極的預習，學生積極預習課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的課堂參與性和互動積極性才會更高。

4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內容和學生的特點后，于上課前2 小時或者每次課結束時布置下節課預習的范圍和重點，提出進行互動式教學的方法和具體要求，引導學生提前進入情況。課堂內，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考，開展互動式教學。學生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質疑，敢于提出問題。

5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關的記錄。在基于原有知識的基礎上進行小組間交流，教師將作為指導者關注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結束后，由小組代表將小組討論的結果陳述發言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學生解決不解之處。學生在發現、討論、解決問題的過程中，培養其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優化了學習的效果。

6.歸納分析。教師引導學生對課堂教學的全過程進行分析總結，對學生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結往往引而不發，起到拋磚引玉的作用，留給學生進一步的思考余地。

7.師生的課后反思階段。教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發生。學生在課后對課堂學習的內容進一步歸納、分析，是對課堂學習內容的一個復習過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18 周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20 分）、口語（20 分）、筆試（60 分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學生根據聽到的結果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設定一定的場景，學生通過抽簽與老師對話，老師根據學生的發音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。

2.問卷調查。在參照相關文獻自編學習效果評價量表，采用5 點計分制對25 道選擇題進行統計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發學習動機、提高學習效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5 個維度。本量表的克龍巴赫系數為0.879，具有較高的信度。

3.統計分析。所有數據采用SPSS13.0 for Windows 進行數據處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t 檢驗，P＜0.01 表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05 表示差異具有顯著性意義。

二 研究結果

（一）兩班學生期末成績比較

采用獨立樣本t 檢驗對實驗班與對照班學生各項成績進行比較，結果得知，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優于傳統的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

表1.兩班學生期末成績的比較

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

采用獨立樣本t 檢驗對兩班學生的評價進行比較，結果得知，實驗班在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學習者的課堂參與度的提高實現了課堂從以教師的“教”為中心向以學習者的“學”為中心的根本性轉變，學習者更具有主動性，學習的興趣更濃厚，學習的狀態更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉化成了學習者有效的語言輸出，最終導致了學習效果的改善。

表2.兩班學生對教學效果的評價

三 討 論

（一）兩班學生期末成績比較

大學英語是高校學生公共必修課程，其教學的主要任務是提高學生英語的應用技能，大學英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學生應用英語的技能水平不佳。因此，大學英語教學質量的好壞，對今后學生能否熟練應用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學主要采用以教師為主的系統講授體系，方法單一，教學過程中，學生被動的接受知識，死記硬背，導致學生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學生很少參與課程教學過程，學生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學生高分低能，不利于學生英語能力的培養和個性的塑造[3]。

互動式教學法強調師生平等，雙向交流，在教學過程中，學生通過查閱資料、組內討論、組間討論，動手操作，最后得出結論，這樣加深學生的記憶里，提高學生對知識的理解能力。本研究結果顯示，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學法在提高學生學習成績方面要優于傳統教學方法。

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

本研究中，學生在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結果說明學生更傾向與互動式教學法，與傳統的教學方法相比，互動式教學法存在幾個方面的優勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學法強調生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學生主觀能動性方面，互動式教學法通過師生互動，引導學生發現和解決問題，培養學生主動解決問題的能力。學生在教師的指導下，通過查找資料、討論等方法主動學生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學過程中，教師要了解學生的實際情況，解決學生在互動過程中出現的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學水平。

（三）使用互動式教學法應該注意的問題

互動式教學方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學法。“互動”主要是指教師和學員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學觀念的改變，當然也意味著教師教學方法和能力的改善。

首先要重視教師在互動式教學中的主導作用。教師的主導作用體現在“發現、整理、調動”三個方面。“發現”是指教師應了解學生的需要，從需要中發現學生的興趣點，以學生興趣出發，設計出課堂教學流程。“整理”是指教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學內容進行深入學習，從而引導學生進行互動式交流[4]。“調動”是指教師的教學能力，如何應用不同的教學方法來調動學生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學氛圍。

其次要重視學生在互動式教學中的主體作用。傳統的教學方法把教師放到主要的位置，學生是被動的接受學習，無法發揮學生自身的能動性和創造力[5]。互動式教學以學生為主體，讓學生在學習過程中練就創造力，在創造中發展學習的能力。

與此同時，教師還要正確把握教學過程中的“度”。教師要能夠對課堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規律。同時也要把握教學“教學內容”這一主線，當學生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。

最后教師要在實踐過程中應多總結、完善。互動式教學法也存在一些不足，例如許多同學在對自己所以談論的內容了解深刻，但對別人談論的內容不太清楚，另外，學生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應及時總結、完善教學過程所出現的問題，使互動式教學法更好的應用于大學英語課程教學。

四 結 語

上述研究結果表明首先，互動式教學法能有效提高學生成績，激發學習動機、提高綜合能力、提高學習效率、活躍課堂氛圍、更有利于知識掌握。其次，在使用互動式教學方法的過程中應注意以下問題：重視教師在互動式教學中的主導作用；重視學生在互動式教學中的主體作用；教師正確把握教學過程中的“度”；教師在實踐過程中要多總結、完善。

[1]吳秀云.“互動式”教學模式探析[J].太原教育學院學報,2002,(17):22-24.

[2]欒伊娜,恒珍祺.“互動式”教學方法的探索與實踐[J].職業技術,2006,(22):61.

[3]魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2001,(13):68-72.

[4]查有梁.教育模式[M].北京:教學科學出版社,1993.

[5]溫恒福.研究體驗式創新教學法[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003:184.