高考英語改革浪潮下英語專業(yè)教學(xué)改革研究

曾 婧（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

高考英語改革浪潮下英語專業(yè)教學(xué)改革研究

曾 婧
（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見衍生的部分地區(qū)高考英語改革的舉措，引起外語學(xué)界的普遍熱議。論文結(jié)合當(dāng)下英語教育改革浪潮，探討英語專業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)性，并對英語專業(yè)教育教學(xué)改革提出自己的看法。

高考；英語專業(yè)；教學(xué)改革

引 言

近年來，隨著奧運(yùn)會(huì)的舉辦、二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)的參加，APEC峰會(huì)的召開，對外開放逐步深入，融入國際社會(huì)。與此同時(shí)，我國英語專業(yè)在發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展 層次經(jīng)歷了“跨越式”、“超常規(guī)”的發(fā)展歷程。就發(fā)展速度而言，英語專業(yè)過去每年平均增加三十幾個(gè)；在專業(yè)發(fā)展規(guī)模上，英語專業(yè)已由建國初期全國23所高校開設(shè)發(fā)展成為目前1000多所高校開設(shè)，規(guī)模擴(kuò)大了近50倍；在專業(yè)發(fā)展層次上，英語專業(yè)從20世紀(jì)80年代初開始已由單一本科教育逐步發(fā)展成為本、碩、博一體的人才培養(yǎng)體系，現(xiàn)在全國英語專業(yè)碩士點(diǎn)有208個(gè)，博士點(diǎn)29個(gè)。然而，教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見衍生的部分地區(qū)高考英語改革的舉措，引起外語學(xué)界的普遍熱議。“英語分值由150分降至100分”，“外語科目實(shí)行社會(huì)化一年多考”等改革，給“英語熱”降溫的同時(shí)也引起英語專業(yè)學(xué)生的普遍憂慮和困惑。因此，本文將結(jié)合當(dāng)下英語教育改革浪潮，探討英語專業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)性，并對英語專業(yè)教育教學(xué)改革提出自己的看法。

一 英語專業(yè)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)性

英語作為一門外語，是一種溝通交流的工具。國際交流的頻繁、出國深造的增多使其重要性不斷凸顯。于是，“英語熱”在中國陷入了一個(gè)怪圈：從幼兒園到高考，從碩士到博士，再到職稱評定，英語成了一道必過的關(guān)卡和門檻。無論是否有必要，都要進(jìn)行英語考試，整個(gè)社會(huì)為此浪費(fèi)了大量的資源。同時(shí)，現(xiàn)階段教育培養(yǎng)出的大多都是成功的應(yīng)試者，而非實(shí)用型的英語人才。比如，一些考試對于英語語法的要求，已經(jīng)達(dá)到了鉆牛角尖的程度。

（一）英語專業(yè)就業(yè)形勢的風(fēng)險(xiǎn)性

目前我國超過80%的高校開設(shè)了英語專業(yè)，名列開設(shè)專業(yè)高校數(shù)榜首。2009年，設(shè)置英語本科專業(yè)的高校已超過1000所，參加英語專業(yè)四級考試的學(xué)生為26萬，這意味著英語專業(yè)在校生規(guī)模在100萬以上。而來源于人事部人才市場的一項(xiàng)2005年高校畢業(yè)生需求情況分析數(shù)據(jù)顯示，2005年外語類的畢業(yè)人數(shù)為63466人。人才總需求人數(shù)僅23269人，其中本科生14948人。英語學(xué)習(xí)人數(shù)的激增，導(dǎo)致市場需求飽和，大批英語專業(yè)的求職者不由得陷入求職無門的窘境，外語類人才消費(fèi)進(jìn)入泡沫階段。

（二）英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的風(fēng)險(xiǎn)性

從我國高等學(xué)校課程增加英語專業(yè)后，英語專業(yè)的教育就側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯技能，本科英語專業(yè)教育的課程設(shè)置中關(guān)于語言、文學(xué)、文化、翻譯的理論和研究方法的訓(xùn)練更是少之又少。2009年全國高等普通院校英語專業(yè)四級考試平均過級率61.99%，2010年56.01%，2011年53.17%。過級率的逐年下降，也反映出英語專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)知識的薄弱。

（三）英語專業(yè)教學(xué)觀念的風(fēng)險(xiǎn)性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，英語教學(xué)課堂基本采取以教師講解為主，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生“填鴨式”學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)教育更多強(qiáng)調(diào)傳承知識：“傳道”而不“授道”，所以在“授業(yè)”、“解惑”時(shí)也就難免在傳統(tǒng)思維里打轉(zhuǎn)。大部分知識分子對“傳統(tǒng)”作過多妥協(xié)，也讓英語教育深陷困局。在這樣大環(huán)境里熏陶出來的教師，對傳統(tǒng)思想和觀念就產(chǎn)生了過多的敬畏，受其束縛，創(chuàng)新也就無從談起。教學(xué)觀念橡膠時(shí)代發(fā)展而言，也較顯陳舊。大部分高校的英語專業(yè)的教學(xué)觀念還是沿襲了傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的特點(diǎn)，仍然以教材為中心，以課堂為教學(xué)載體，以教師的講授為主，忽視了高校英語專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)性。只注重對英語知識的傳授、對英語詞匯、語法等知識的灌輸，忽略了對英語專業(yè)學(xué)生的英語運(yùn)用的綜合技能的訓(xùn)練。在學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是強(qiáng)制記憶，英語的綜合運(yùn)用技能、以及對英語相關(guān)知識的自我構(gòu)建并沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語實(shí)踐方面能力較弱。這種老式的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

二 英語專業(yè)的應(yīng)對性

隨著經(jīng)濟(jì)知識化和經(jīng)濟(jì)全球化洪流的沖擊，以及教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)英語專業(yè)的高端人才迫在眉睫。合理分析現(xiàn)階段英語專業(yè)教學(xué)存在的弊端，科學(xué)定位，探索建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系和模式，并結(jié)合市場需求是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的必由之路。

（一）教學(xué)課堂方面

在教學(xué)課堂方面，從以教師為主導(dǎo)、學(xué)生單向接受向以學(xué)生為主體、體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須有清晰的教學(xué)思路。教學(xué)思路清晰，教學(xué)課堂就會(huì)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而啟迪創(chuàng)造性思維。其次，教師講課需把握分寸。教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析單元的某些詞句段，對于幫助學(xué)生理清思路極為重要。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對該單元的理解，提高學(xué)生鑒賞水平。再次，教師要善于提問，促進(jìn)學(xué)生思考。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法，能幫助教師了解并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學(xué)生能對單元作深入、探究性的討論。最后，還需要讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺地去思考、去分析、去研究、去探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生也可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程，讓學(xué)生主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)真理”，最大程度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度。

（二）發(fā)展定位方面

在發(fā)展定位方面，首先需要弄清楚社會(huì)對英語專業(yè)的需求是什么。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜多變性決定了英語專業(yè)發(fā)展定位的多元性。從從事外交、外事、外貿(mào)的翻譯人才和教育教學(xué)的英語教師到多類型的英語人才的需求。這就要求我們立足現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握英語專業(yè)發(fā)展方向，面向未來。廣泛的國際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化趨勢已經(jīng)把外語使用能力提高到了非常重要的位置，培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)的復(fù)合型人才才是未來發(fā)展的必然趨勢。對復(fù)合型英語專業(yè)人才的要求集中體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功方面，因?yàn)榛竟κ侵笇τ⒄Z語言的綜合應(yīng)用能力，它要求英語專業(yè)的學(xué)生具備非常高的聽、說、讀、寫、譯的能力。英語專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)為目的的培養(yǎng)模式。以市場為導(dǎo)向就是要英語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)市場急需的各種應(yīng)用型人才，在我國市場發(fā)展的大背景下，英語專業(yè)應(yīng)處理好教育與市場的關(guān)系。英語專業(yè)必須適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，我們必須把文化教育與市場的變化聯(lián)系起來，形成一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式。

（三）課程體系方面

要完成大綱提出的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，歸根到底就是要依賴合理完善的課程體系，課程體系的設(shè)計(jì)和管理應(yīng)符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前，英語專業(yè)課程必修課占據(jù)課程的絕大部分，選修科目數(shù)量少，范圍狹窄，選修課明顯不足，滯后了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，英語專業(yè)課程設(shè)置存在培養(yǎng)模式單一，忽視學(xué)生的主體性于創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展的英語人才需要英語專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置由重理論向理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，由科學(xué)知識和人文知識分離向人文精神和科學(xué)精神相結(jié)合轉(zhuǎn)變，重視發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。多開設(shè)一些社會(huì)急需的專業(yè)課程，如，英語綜合技能和特殊技能發(fā)展方向的課程，專門用途語英語，EST(English for science and technology)，EAP(English for academic purpose)， EEP(English for economic purpose)等。

結(jié) 論

雖然各地對高考英語考試進(jìn)行了改革，但是國家對英語教學(xué)的重視程度并沒有降低。而學(xué)習(xí)英語也并不應(yīng)該僅以考試為目的，今后我們在越來越國際化的環(huán)境里工作和生活，不管考試怎么改，英語都仍然是需要好好學(xué)習(xí)和掌握的技能。因此，在英語浪潮改革下，英語專業(yè)還需針對自身所面臨的困境從教學(xué)課堂、發(fā)展定位和課程體系方面完善自我發(fā)展，增強(qiáng)英語專業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)性，真正為培育英語優(yōu)秀人才提供支撐。

[1]戴煒棟.我國外語教育60年:國顧與展望[J].中國外語, 2009,(5):10-15.

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[3]王守仁.轉(zhuǎn)變觀念提高英語專業(yè)辦學(xué)水平[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(5):53-55.

[4]王偉宜.高中課程改革與高考改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[J].課程·教材·教法,2011,(12):11-16.

[5]辜向東,肖巍.英語專業(yè)本科生的進(jìn)口與出口距《大綱》要求有多遠(yuǎn)？[J].中國外語,2012,(1):4-9.

（責(zé)任編校：張京華）

H31

A

1673-2219（2015）11-0146-02

2015—07—13

曾婧（1988—），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院助教，碩士，從事商務(wù)英語研究。