教師自主與大學英語教師自主能力發展探究

劉 煒（湖北醫藥學院 外語課部，湖北 十堰 442000）

教師自主與大學英語教師自主能力發展探究

劉 煒
（湖北醫藥學院 外語課部，湖北 十堰 442000）

教師自主作為一種能力，被視為有效教學的重要組成部分，也是促進學習者自主的重要前提。論文在綜述國外對于教師自主概念的不同界定和教師自主能力描述的相關研究基礎上，提出了大學英語教師自主能力應涵蓋的內容，即自主教學能力、自主發展能力、自主反思能力和自主研究能力，并進一步探討了大學英語教師自主能力的發展途徑及相關啟示。

教師自主；大學英語教師；自主能力

一 教師自主的概念界定

伴隨著對“學習者自主”研究的深入，“教師自主”從20世紀80年代以來開始進入語言研究者的視野并不斷受到關注。但正如對學習者自主的爭論一樣，國外學者對于教師 自主的概念也存在分歧并形成三種學說：（1）“權利說”將教師自主看作是“擺脫束縛的自由”(Anderson,1987;Benson, 2000)。這一定義具有很濃的政治色彩，并不適合我們在此對大學英語教師自主能力進行解讀；（2）“能力說”。Little(1995)認為教師自主是一種自主的職業行為能力。成功的教師的自主性體現在通過不斷地反思、分析及對教學過程中的感性和認知控制的實踐，自主形成強烈的教學責任感。而Tort Moloney(1997)則認為教師自主是“自主進行教師職業發展的一種能力”；（3）“綜合說”強調教師的自主性在于其作教學決策時所表現出的能力、自由、責任三個方面的特點，以及教師進行職業發展的能力與權力（Aoki,2000;Smith, 2003；黃景,Benson,2007）。

盡管學者們對教師自主的含義莫衷一是，但對自主型教師的作用與能力描述卻較為一致。其中，Barfield(2002)在綜合自主型教師外部特征的基礎上提出，自主型教師應具有協商的技巧、相關的制度知識、能有效地處理教學和學習所受的限制、愿意從事終生學習、反思教學過程和教學環境、致力于提高學習者的自主能力等6種能力。黃景和Benson(2007)也分別以橋梁作用、促進作用、支架作用、協商與對話、中介作用和教師的批評立場等6個方面概括了自主型教師的作用和能力。綜合來看，國外研究把教師自主能力包括4種，即教師對教學環境、教學情境和教學過程進行控制、支配、評判和反思的能力，促進學習者自主的能力，自主發展職業的能力以及終身學習的能力(高吉利,李秀萍,2011)。這些學者對于自主型教師能力的描述不僅促進了教師自主概念的發展，也為我們進一步探究大學英語教師自主能力的內涵及其發展提供了基礎。

二 大學英語教師自主能力的內涵及其發展

（一）大學英語教師自主能力的內涵詮釋

近年來，培養學生自主學習的能力在大學英語教學領域備受推崇。但是，這種能力的培養需要教師和學生的共同努力，尤其是需要教師努力轉變角色，加強教師自主意識，發展教師自主能力，才能更好地提高教學質量并且幫助學生發展自主學習能力。因此，大學英語教師自主能力內涵的確定是培養學習者自主能力的前提，也是深入研究大學英語教師職業發展的出發點。基于對教師自主概念的認知和理解（以“綜合說”為主要依據），結合目前大學英語課程的（基于多媒體和課堂教學相結合的）教學模式和改革的目標（培養學習者自主能力），筆者認為，大學英語教師自主能力可以概括為四個方面：

（1）自主教學能力。教學能力是指與教師教學實踐直接相聯系的能力，包括教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力(申繼亮,2000)。在大學英語教學的語境中，教師的自主教學能力可以具體概括為：應對各種限制的靈活應變的教學能力和致力于培養學生的自主學習能力。大學英語教學觀念的變革，教學模式的轉變，教學環境的更新，教學手段的創新使大學英語教師的教學能力面臨前所未有的考驗和挑戰。大學英語教師必須首先深刻地意識到自己在教學中開始扮演的前所未有的多元化角色（講授者、研究者、學習者、管理者等），自己必須先成為自主學習者，努力轉變角色意識和發揮多元角色功能，才能在教學中培養學習者的自主學習能力。因此，大學英語教師的教學能力也不再僅僅體現為語言的運用能力和教學設計、組織、監控、評價等能力，更為重要的是要涉及到在教學中如何有效地將學生引入到自主學習的軌道，發揮不可缺少的“支架”作用。教師的自主教學作為一種能力，不僅是有效教學的重要組成部分，也是促進學習者自主的重要前提。

（2）自主發展能力。教師自主發展是指教師通過自主學習提高教育教學水平，完善自身專業素質，從而形成一個不斷發展的終身學習的過程。在教育信息技術化、高等教育國際化等背景下，大學英語教師自主發展的目標不僅僅是英語知識和教學技能的更新，而應是包括一切與自己職業相關的知識、技能以及情意特質等綜合素質的提升。自主發展的動力本質上來自教師本人，自主發展就是這種教師主體的需要和職業意識結合起來進行自我導向、自我驅動的結果。對大學英語教師而言，自主發展是一個動態的、有規劃的學習過程。因此，自主發展能力首先應體現為教師的自主意識和對自己職業發展進行規劃的能力，這也是大學英語教師實現自主發展的重要一步。也就是說，一方面教師要不斷重構自己的專業知識體系，以適應大學英語教學的觀念變革和角色轉變；另一方面要重新審視教師職業發展的現狀，根據自身的需要和能力規劃將來的發展方向。自主發展能力是教師應對社會發展和教育改革的重要基礎。

（3）自主反思能力。反思能力就是教師對教學實踐進行總結和思考，對自身進行正確評估并作出相應調整，以促進自身發展的能力。教師自主反思是促進教師專業化發展的必由之路，自主反思能力也是衡量優秀大學英語教師素質的一個關鍵因素。因為只有經過不斷的反思，教師可以發現自己在教學理念、教學行為中存在的問題，在受到啟發之后重新審視自己的職業價值追求，確定自己專業發展的努力方向，保證教師職業的可持續性發展。但是，教師的自主反思能力應具有高度的自覺性和主動性，而這種主動性則來源于開放的態度、對學生的責任感和執著追求新知識的精神。具體地講，具有自主反思能力的大學英語教師應該能夠以開放的態度接受新觀念和新事物，但同時能夠結合自己的教學實踐，通過反思去評價自己的教學策略和教學效果，了解學生的學習需求，最大限度地開拓自主決策教學的空間，并在教學過程中與學生分享這種精神，從而有效地影響和促進學生自主學習能力的發展。

（4）自主研究能力。研究能力是大學英語教師專業發展的基礎，也是促進大學英語教學質量提高的重要條件。大學英語教師由于課時量大、進修機會少以及學歷提高難等原因，總是處于教學與學術的兩難境地。因此，大學英語教師自主研究能力的發展顯得尤為迫切。在自主反思的基礎上，大學英語教師必須作為自主的研究者才能進一步開拓專業發展的空間。大學英語教師實現專業自主發展的理想狀態就是把教學科研能力和教學實踐能力有效結合起來，用理論指導自己的教學實踐，在教學實踐中去驗證理論，最終實現自主的專業發展。大學英語教師要勇于面對現實的壓力和挑戰，通過加強外語教學理論和二語習得研究方法的學習，積極挖掘教學生活的無限潛力，運用所掌握的理論、知識與方法開啟思維，研究自己教學中的行為和遇到的問題。把教學研究作為一種高層次的反思活動，從而形成獨到的、有效的專業知識研究能力。這種研究能力也是保證教師職業可持續性發展的重要前提。

（二）大學英語教師自主能力發展途徑

（1）強化教師教育提升教師自主意識。自主能力是在自主意識基礎之上逐步形成和發展的心理特征和能力素養，而加強教師教育是提升教師自主意識和發展自主能力的重要方略。在教師教育問題上，Little(1995)認為教師自主性的提高也可以通過類似于發展學習者自主性的教育手段來獲得，因此，教師教育計劃應該把教師自主性的培養做一個目標。Smith(2003)提出了“教師---學習者自主”的概念來強調教師也是學習者，教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程。McGrath(2000)更為明確地指出教師自主性與教師教育領域的教師發展、教師研究、反思性實踐和行動研究等一系列概念存在融通之處。通過這些討論可以看出，把培養教師自主意識和自主能力作為教師教育的一個目標，這個目標可以通過教師教育的實踐來實現。

在以自主學習為導向的大學英語教學模式中，大學英語教師在語言知識與技能、教學水平與技巧、信息技術處理等能力方面等迎來了更高的要求。面對這些挑戰，增強教師的自主發展意識能夠有效地促進教師的專業自主發展，但是，僅靠教師的個體自主性是遠遠不夠的。高校應該采取一系列強化教師教育的措施，有組織、有計劃地發揮其在教師教育中的重要作用，通過內部培養與外部進修等途徑創造條件，幫助大學英語教師實現其職業的可持續性發展。教師教育是培養教師自主能力發展不可或缺的重要保障。

（2）創建自主學習共同體促進教師自主發展。可以想象，不知道如何成為自主學習者的教師是無法去培養學生的學習自主能力的，教師自主是學習者自主的前提。正如學習者自主一樣，教師自主也不是完全的個體自主，它也可以通過教師之間的相互合作來實現。因此，大學英語教師可以創建自主學習共同體來促進自主發展。自主學習共同體就是根據自愿性、同一性、發展性等原則，將具有共同愿景和共同發展目標的教師聚集在一起，形成一個合作學習、交流共享的平臺，充分發揮團隊作用，擺脫教學及科研“孤軍奮戰”的困境，幫助教師發展終身學習意識和能力，實現共同發展。

對于大學英語教師自主能力發展來說，創建自主學習共同體可以借鑒文秋芳、任慶梅(2011)倡導的“高校外語教師互動發展新模式”。該模式主張以“研究者-教師合作”為平臺，以“課堂關鍵問題”為抽象中介，以“課堂錄像、教師反思日記等”為具體中介，通過情感互動與認知互動，實現團隊成員共同成長。實踐證明，基于大學外語教師互動發展新模式的教師合作（跨校或校本）團隊建設，對于一線教師的專業成長與發展具有顯著的促進作用，尤其是在教學能力和科研意識方面得到明顯的提升。總而言之，無論自主學習共同體采用何種組織形式或合作模式，其目的就是不斷地為營造教師專業發展的環境，其真諦就是讓教師作為學習者和研究者，積極主動地走向自主的、持續的、內在的專業發展之路。

（3）開展教師行動研究提高教師自主能力。行動研究是大學英語教師用于反思自身教學的一種系統性的探究活動，也是促進教師自主發展的有效途徑。教師自主發展的核心是反思，反思性教學是開展教師行動研究中重要的過程和手段。反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程(熊川武,2002)。反思性教學具體包括寫日記、開展教學對話、建立教學檔案袋、展開行動研究等，這些不同途徑和形式的反思教學在改善教師教學實踐和促進教師專業發展方面能夠發揮出積極的作用。在反思性教學中，教師可通過對其教學行為及結果的反思，將教學實踐與自我反思有機結合，使教師從傳統意義上的知識傳授者逐漸成長為一個自主學習者和研究者。

行動研究能力是大學英語教師應具備的重要能力之一，也是大學英語教師開展反思教學中的一個核心問題。教師行動研究就是要求教師通過對自己和他人教學實踐和假設的質疑與釋疑來發現、檢視課堂教學變化，通過強調教師的批判性反思和問題創新解決意識來增加、改善教師對于課程、教學和學習的知識與理解(Derin,2008)。教師行動研究的目的是要大學英語教師將自己的意識提升到一個教育研究者的高度上，讓教師自主地成為一個合格的研究者，從而實現教師自主能力的可持續性發展。

三 結 語

在大學英語教學中，我們過去一直關注和強調培養學習者的自主意識和自主能力，卻忽視教師自主的重要性。毫無疑問，教師自主是實現學習者自主的前提。只有實現了教師自主，教師的專業素質和教學能力才能不斷發展，才能真正保證和促進學生自主學習能力的發展，提高大學英語自主學習的效果。通過對教師自主含義的解讀，可以幫助我們認識到教師自主能力發展的內涵。在此基礎上探究教師自主能力的發展，能夠為教師教育與培訓提供一種新思路和新途徑。同時，把教師視為自主的人是對教師心理內涵和教師角色的一次重新審視，更有助于教師主動地適應社會發展和教育改革的需求，以及適應當前教師專業化發展的趨勢。

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（責任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2015）11-0140-03

2015—09—30

2011年湖北醫藥學院人文社會科學研究資助項目“大學英語自主學習模式下教師的自主能力研究”（項目編號2011QDRW—27）。

劉煒（1972—），男，湖北十堰人，碩士，湖北醫藥學院副教授，研究方向為英語教學。