多模態環境下的英語聽說影視教學應用研究

黃 燕（羅定職業技術學院 外語系，廣東 羅定 527200）

多模態環境下的英語聽說影視教學應用研究

黃 燕
（羅定職業技術學院 外語系，廣東 羅定 527200）

傳統的聽說教學在教學形式、模態運用和情感使用方面存在著諸多的問題，多媒體技術的發展使影視作品應用于外語教學成為可能。論文以建構主義學習理論為基礎探討多模態環境下影視作品在聽說教學中的應用，旨在探索聽說教學新思路，以促進學生聽說能力的發展。

多模態；聽說教學；影視作品

多模態是指利用聽覺、視覺和觸覺等多種感官，通過文字、聲音、圖像等多種符號資源創造和傳播意義的方式。隨著現代技術的發展，通過單一的語言模態獲取信息的時代已經逐漸向多模態化轉變。傳統的“一本書、一張嘴、一塊黑 板”的教學模式已難以適應新時期外語教學的需要。探索多模態環境下有效實施聽說教學的路徑有其現實意義。本文以建構主義學習理論為依據將影視作品引入聽說教學，在教學實踐中以多元化互動的形式調動學生多種感官參與，激發他們的學習興趣，從而扭轉長期以來被動學習的局面。

一 英語聽說教學現狀

（一）教學形式單一

當前的英語聽說課堂教學仍沿用著傳統聽力課堂的“放音—講解—再放音”的教學形式。這一單一而又近似“標準化”的形式使聽說課有著其他課程無法享受的“特殊待遇”，如，對教師專業素質要求低，一位熟悉放音操作、會講解詞匯、公布答案的人就是一名“稱職”的教師；再如，教師無需絞盡腦汁構思教學活動，教學的重點是反復磨煉學生的耳朵；又如，聽說課是一門無需參與聽課評課的課程，因為沒有一位老師會對一堂和學生坐在一起聽音的課有絲毫興致，評課就更無從談起了。由此可見，目前的聽說課實則為教學方法單一的聽力訓練。

（二）模態運用單一

真實的語言環境是通過人的聽覺、視覺、觸覺等多種感官獲取信息的，各模態間相互滲透、相互促進，達到對信息的理解。當前聽說課堂教學環境中的單模態（聽覺模態）信息刺激，無法調動學生的多種感官參與，難以實現教學效果最大化。

（三）情感使用單一

在現有教學模式下學習，學習者產生大量的負面情感體驗。根據克拉申的情感過濾假說，學習者在對材料進行加工處理時大腦中留下的印象和學習者所處的情感狀態密切相關。機械的操練方式、單一的模態輸入使學習者對聽力學習喪失興趣，產生焦慮、緊張、自卑心理，聽說能力的提升勢必事倍功半。

二 多模態聽說影視教學的優勢

與傳統聽說教學相比，多模態英語聽說影視教學在教學理念、教學模式、教學效果方面都具有更多的優越性。大量的多模態語言輸入與多元化互動的開展，能有效激發學生的學習興趣，既提高了英語的聽說能力，又培養了跨文化交際能力。

（一）豐富教學內容，增加語言輸入

聽說課堂教學多圍繞教材進行。為教學目的編寫的教材既不自然又缺乏趣味性，無法反映真實環境中語言使用的情況。作為教學內容延伸的影視作品，內容豐富，涉及政治、經濟、文化等眾多領域，貼近真實生活場景。觀看影片的過程中，學習者在增加語言輸入的同時，亦能提高英語實際應用能力。

（二）激發興趣，增加學習能動性

影視作品是集文學、美術、音樂、舞蹈于一體的藝術表現形式。通過圖像、聲音、文字等多模態形式刺激學習者的多種感官進行互動，增強感知、理解、運用信息的能力，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”，增加學習能動性。

（三）培養跨文化交際能力

語言文字與非語言符號是體現文化內容的兩個方面。傳統的聽說教學重視語言文字信息的傳遞，忽視對動作、表情、空間等非語言符號的關注。多模態英語聽說教學通過視覺、聽覺、觸覺將歐美人真實生活中語言和非語言交際的使用情況形象、生動地表現出來，豐富學生信息通道，鍛煉多種符號閱讀能力和理解能力，有助于學習者克服母語的干擾，形成英語思維習慣，提高跨文化交際能力。

三 多模態英語聽說影視教學的應用

（一）理論基礎

建構主義學習理論（Constructivism）是在皮亞杰（Piaget）、布魯納（Bruner）等人的研究基礎上形成和發展起來的認知主義（Cognitivism）的理論分支。其主要觀點為：（1）語言學習過程中學習者不是知識的被動接受者，而是意義的主動構建者；（2）學習過程是新舊經驗之間的交互作用的過程；（3）參與式學習是其重要學習形式。換言之，教學中教師不再是一味地向學習者灌輸知識，而是通過創設真實的交際情景，促使學習者將現有的學習內容與原有的認知結構聯系起來，實現意義的主動構建。在建構過程中，學生是知識建構的主體，教師、任務和環境是中介因素和外圍環境。

在建構主義學習理論指導下的多模態英語聽說影視教學是以教師為主導、學生為主體的多元式互動教學。聽說能力的學習提高不再單純依賴教師傳授，而是由學習者在創設的情景中在教師的協助下，利用影視作品、網絡資源通過意義構建的方式實現。

（二）多模態英語聽說影視教學的實施

以影視作品為載體的多模態聽說教學不是教師放映與學生觀看兩個行為動作的簡單組合，而是教師主導下的三個環環相扣的教學階段。具體包括視聽前階段、視聽階段和視聽后階段。

1.視聽前階段。教師在視聽準備階段首先要從語言和內容兩個角度篩選合適的影視作品。就內容而言，應挑選與教學主題相關、貼近生活、積極向上的影片。從語言角度看，應根據學生實際的聽力水平和英語綜合能力選擇發音清晰、語速適當的影片。因此，高年級學生觀看的影片不適用于低年級學生。低年級學生缺乏足夠的聽力訓練，英語基礎相對薄弱，應選擇一些情節簡單、語言規范、語速較慢的動畫類作品，如《海底總動員》、《小鹿斑比》、《獅子王》、《小鬼當家》、《怪物史瑞克》等。有一定聽力基礎的高年級學生除了學習語言本身外，還要培養他們的文化素養和跨文化交際能力，可選擇一些歐美經典片，如《當幸福來敲門》、《律政俏佳人》、《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《海上鋼琴師》等。

進入視聽階段前，教師可從宏觀上簡要介紹電影背景、故事情節、劇中主角、主題音樂，激發學生自主觀看的欲望；也可從微觀角度對影片中常用俚語、高頻生詞適度點撥，減少影片觀看中的聽力障礙，引導學生在精彩電影情節中保持對語言的敏感。學生除課前觀看影片，還需以小組為單位完成教師預留的任務。

在此以《新視野大學英語視聽說教程》（第三冊）Unit6 Here are tips for finding a job.為例進行具體說明。根據本單元求職這一主題，選用美國電影《當幸福來敲門》進行多模態聽說教學實踐。要求學生課前預先觀看影片，借助網絡查找影片的文化背景，通過預設問題引導學生思考作品的主題。在把握影片主旨基礎上，結合電影中以求職為主線的四個階段，即申請→面試→實習→錄用，將班級學生分成四個學習小組，第一小組完成申請階段簡歷制作的課堂介紹；第二小組收集整理面試禮儀、面試技巧方面的材料；第三組圍繞入職培訓進行思考；最后一組結合所學專業嘗試制定一份職場規劃。

2.視聽階段。視聽階段是整個聽說教學過程中最核心的環節。傳統的“以教師為中心”的一言堂式教學形式被多模態環境下“以教師為主導，學生為主體”的多元互動教學模式所替代。教師與學生間、學生與學生間、學生與多媒體間的互動貫穿整個教學過程。在觀看影片前，先由各小組將視聽前階段中收集的背景資料、教師預留的問題進行分享與討論；教師反復放映經典人物對白，以此為聽說訓練的切入點。

在放映電影《當幸福來敲門》前，先由小組展示求職中申請、面試、實習、錄用四階段的成果，通過資源共享的方式使學生了解了簡歷制作、面試技巧、入職培訓、職場規劃等與職場相關的知識；然后節選Gardner到證券公司面試片段，引導學生就“How to make a good impression at a job interview?”進行討論，并結合填空、聽寫句子等聽力訓練加深對該段語言的熟悉度；摘選影片中多個經典片段，鼓勵學生跟讀、模仿、背誦；為進一步引導學生探討影片所體現的價值觀，選取代表作品思想的三個核心詞匯Happiness, Dream,Responsibility與學生互動，鼓勵他們將影片中學到的詞匯、短語、句子運用到討論中。

3.視聽后階段。視聽后階段的重點是對所學知識的鞏固。教學主模態從視聽階段的聽力輸入模態轉換為視聽后階段的口語輸出模態。在該階段教師應激勵學生進行大量的輸出練習，如角色扮演、主題辯論、電影配音、影視評論等活動，幫助學生將視聽時儲存在短時記憶中的信息進行深加工并最終存入長時記憶。

結合《當幸福來敲門》中的劇情，教師可設計一些既貼近生活又有思想深度的話題進行辯論，如：成功在于努力，還是在于運氣？磨難令人堅強還是墮落？幫助學生樹立正確的人生觀；也可就父子倆打籃球、求職面試等精彩片段進行角色扮演，讓學生體會真實語境中語言運用的樂趣；教師還可要求學生課后完成一份影視評論。一系列活動的開展不僅提升了學生的聽說能力，寫作能力也得到了同步發展。

結 語

傳統的聽說教學在教學形式、模態運用和情感使用方面存在著諸多的問題。本文在分析多模態聽力影視教學優勢的基礎上，嘗試將影視作品引入聽力教學實踐中。多媒體時代的以影視作品為多模態語篇的聽說教學突破了傳統聽說教學的局限。學生在教師的引導下以多元化互動實現對語言材料立體化、多層次的感知、理解和運用，不僅能提高學生的聽說能力和語言綜合運用能力，同時也能促進交際能力的發展。

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（責任編校：張京華）

H319

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1673-2219（2015）11-0135-02

2015—09—01

黃燕（1979—），女，四川榮縣人，廣東省羅定職業技術學院外語系英語講師，碩士，研究方向為二語習得、教學法。