論慕課與高校職業指導課程教學改革

全 柱（嶺南師范學院 法政學院，廣東 湛江 524048）

論慕課與高校職業指導課程教學改革

全 柱
（嶺南師范學院 法政學院，廣東 湛江 524048）

慕課的出現對高校傳統教學模式產生了極大的挑戰。對正在不斷發展和探索中的高校職業指導課程教學而言，慕課的出現無疑對推動課程的改革提供了許多的啟發和引發深刻的思考。通過開發建設慕課來推動職業指導課程教學的改革與發展，具有深遠意義。

慕課；職業指導課程；教學改革

互聯網的出現，改變了人們傳統的生活方式，而慕課的出現，則必將改變人們傳統的教育方式。2012年出現的幕 課，在短短幾年時間席卷全球，在教育領域內引起了高度的關注。在斯坦福大學、麻省理工學院與哈佛大學等國際著名高校的帶動下，國內知名高校也紛紛與全球慕課巨頭展開合作。慕課的特征和優勢符合網絡時代大學生的生活習慣和心理需求，將慕課引入高校職業指導課程教學領域，必將對課程的改革和發展產生深遠的影響。

一 高校職業指導課程存在的問題

由于國家就業市場以及就業政策的改變，大學生職業發展與就業指導課程（下面簡稱職業指導課程）的重要性近年來已逐步得到教育界的一致認同。高校大學生職業發展與就業指導課程建設已然成為衡量學校人才培養的重要指標之一。《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）就明確指出：職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。但由于各種原因，目前國內各高校的職業指導課程發展的水平呈現差異懸殊的局面。從總體上來看，即使職業指導課程建設近年有了比較顯著的發展，但也存在以下幾方面的問題：

（一）課時少

職業指導課程是一門集心理學、社會學、教育學等學科知識于一身的新興學科，引入國內也才十多年。目前，大部分高校所開設大學生職業發展與就業指導課程共為8課時，一年級開設4個課時的職業生涯指導課，三年級開設4個課時的就業指導課，且兩次授課時間跨度大，如讓大學生了解和掌握這一門學科的知識，這要求授課教師必須具備非常高的專業水平。但目前職業指導課程的師資力量是很薄弱的，因此，課時過少，無疑對職業指導課程的教學質量會產生一定的影響。

（二）投入低

沒有投入就沒有產出。目前高校對職業指導課程硬性建設的投入是非常有限，和國家教育部關于職業指導課程建設的要求仍有較大差距。經費不足，師資培訓、教學研究、課程開發與建設、專業教學場地等無法保證，教學效果難以令人滿意。這與當今國際職業發展的潮流和學校的未來發展是不相適應的。

（三）師資薄弱

《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）第三點就明確指出：建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。各高等院校近年也逐步加大了師資隊伍的建設力度，但大部分院校尤其地處偏遠地區院校沒有專職職業指導教師，教學隊伍不穩定，授課教師缺乏職業指導課程培訓等問題。從職業指導的授課情況及科研成果可以判斷，各院校擁有一支高素質、專業化、職業化師資隊伍的目標仍有較遠的路程要走。

（四）學生多

大學生職業發展與就業指導課程除了傳授通用的職業知識外，更多的是為個體發展提供指引的一門學科，具有鮮明個性化特征。需要在教學中采取靈活生動的教學手段，強調師生、學生間的互動交流與合作，注重在學習過程中的自主創新與知識生成。目前高校全日制在校本科生基本超二萬以上，而授課教師不足50人，具備職業指導資格的教師數量更少，完全無法實施互動教學等教學方法，很難實施個性化的教學和指導。

二 慕課與高校傳統課程的差異

慕課英文：MOOC，是Massive Open Online Courses的縮寫，慕課是一種大規模的在線網絡開放課程。慕課的出現對高校的傳統教學模式和觀念產生了巨大的沖擊[1]。慕課與傳統的教學有以下區別：

（一）授課對象的差異

傳統的課程都是面向特定的教學班級，固定的人數進行教學，每位教師面對的對象都是基本固定的，不管學習對象是否有興趣，教學依然要完成。而慕課面對的是不確定的大量受眾。由于慕課的開放性，任何人對該課程有興趣的都可以通過多媒體自主進行學習。慕課可以是單獨面對授課，也可以是同時對成千上萬人一起進行教學。

（二）教學時空的差異

傳統課程的授課時間和地點是受整個學校的教學計劃影響，學生必須在規定的時間、規定的地點進行集體學習，教師和學生如需要對課程安排時間和地點進行調整或選擇都是非常困難的。而慕課則可以在有網絡的情況下使用電腦甚至手機隨時隨地的進行學習，并且可以隨意暫停、終止或重啟課程學習。

（三）課型設計的差異

傳統的課程一般45分鐘為一課時，并以2個課時為一次教學單元，每個單元課時一般講授若干知識點，且必須是循序漸進地按教學大綱要求完成。而慕課則是以知識點為核心，時長10至20分鐘的小課，這更符合現代年輕學生快節奏的生活方式。

（四）學習方式的差異

對于傳統課程來說，慕課的出現無疑是一種顛覆。在傳統課堂，學生是被動的單向接受固化的知識，學生不能根據興趣主動選擇課程，而且師生之間、學生之間缺乏必要的互動。而在慕課學習中，學生自主選擇課程，學習過程不僅能夠和教師在線進行交流，也能同時與全世界學習該門課程的同學一起交流研究。學習是交互式、開放式和主動式的，更有利于知識的創新和生成[2]。

（五）教學主體的差異

慕課是由學生根據自己的興趣和需要自主選擇教師、選擇課程開展學習，而且慕課能充分運用現代多媒體技術手段，這無疑大大豐富了教學效果，更能激發學生的學習興趣，真正成為了學習的主體。反觀傳統的課堂，教師和課程是不可選擇的，教學手段受教學硬件局限影響又相對單一，課堂淪為教師的一言堂，學生學習興致不高。

（六）教學技術的差異

當前高校的課堂教學也在不斷地采用新的技術，豐富教學手段和提高教學效果，如課件、音樂、視頻等。但相比較而言，慕課更能運用目前世界上最先進的技術來拍攝和制作教學視頻，甚至可以使其類似影視大片一樣具有高度觀賞性，對當代大學生而言課堂的吸引力不言而喻。

三 慕課對職業指導課程的啟示

（一）加快推進慕課的建設和發展

當前慕課在國內已呈燎原之勢，各高校已經不是考慮要不要發展慕課，而是如何建設慕課的問題。近年來，職業指導課程在高校得到了較快的發展，職業指導教學創新的速度更快，而大學生對職業指導課程更需要的是應用而不是理論，慕課在這一點上更能契合這一特點。如果高校不重視慕課的建設，勢必會迫使青年學子從其他渠道選擇更符合自己需要的慕課學習并獲得社會認可，而逐步放棄傳統的學校教育模式，這對高校教育而言無疑是一個巨大的沖擊和挑戰。因此，高校必須抓住慕課發展的機遇，有力地推動職業指導課程的建設。

（二）建設慕課可充分發揮教學資源的效能

時間、場地、師資都是制約高校職業指導教學水平提升的重要原因。比如師資力量薄弱，學校可以跨學校、跨行業、跨地域聘請專家針對學校自身的需要進行慕課錄制。如果能有效整合學校職業指導課程的資源，建設發展校本慕課，對于減輕教師負擔、減少排課的壓力和教學場地的緊張都是非常有利的。

（三）職業發展引入慕課要線上線下并舉

慕課盡管有諸多優勢，但慕課也存在著一定的問題。首先是目前慕課的發展剛剛起步，滿足學生需求的慕課還沒能大量提供，尚待繼續建設；其次是配套的管理，如學習管理、學分認定、在線互動等也需要時間逐步探索和完善；三是慕課缺乏傳統教學模式中教師與學生的情感反饋，教育不僅僅是知識的傳授，還有教師言傳身教和感情的交流，職業指導課的專業屬性決定了它更需要與學生面對面的進行交流，而這是網絡無法替代的[3]。

四 校本慕課建設的思路

（一）挖掘自身優質資源自主開發慕課

由于學校經費的制約以及職業指導專職教師的流失過快，在目前的情況下保證職業指導師資力量與教學水平的快速提升難度較大。如果能選擇部分有豐富教學經驗的職業指導課教師，根據學生的實際情況，針對課程進行精心設計，開發自己的慕課，就可以發揮資源的最大效能。

（二）聯合其他高校共同開發慕課

每個學校都有優秀的教師，幾所高校聯合，資源互補，大大增強優質資源的利用率，而且有利于提高慕課制作水平和質量，降低制作成本，同時也能推動高校之間職業指導工作的交流與學習。

（三）直接向社會或其他高校購買慕課

他山之石，可以攻玉。目前國內高校如上海交大、清華大學、復旦大學等，企事業單位如央視網、網易、新浪等慕課建設平臺提供了大量線上課程，學校也可以直接向其購買，然后由購買學校教師加入課程管理系統，共同管理和為學生提供指導，這樣既可以保證慕課的質量又能節省人力物力。

[1]過宏雷,崔春華.慕課:高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報,2014,(5):110.

[2]孫波.挑戰與變革：“慕課”時代的中國教育[J].教育與人才,2014,(9).

[3]張建雄.大學公共選修課課堂教學與慕課教學的分析[J].內蒙古電大學刊,2014,(5):90.

（責任編校：張京華）

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2015—09—20

全柱（1973—），男，廣東遂溪人，嶺南師范學院法政學院黨委副書記，講師，從事大學生思想政治教育工作與研究。